落实三举措，促进新教师入职适应

曾毅薪

【摘要】新教师的带教培养是每个幼儿园所面临的问题，如何带教新教师，在实践中我们采取三种举措，通过“三带、三抓、三给”为新教师的入职适应助力，让新教师在幼儿园、在带教“师傅”的指导下迅速成长，尽快实现自身的专业化发展。

【关键词】新教师 入职适应 带教 指导策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0164-02

“新教师”，也称初任教师，新手教师。麦克唐纳提出：“新教师是一个已完成所有职前训练课程，包括学生阶段教学实践的教师”、“正处于从事这个职业或服务于某个特定的学区的第一年。”这样的观点。20世纪70年代，美国著名幼教专家丽连凯兹，对幼儿园教师专业成长做了研究，提出了相应的专业发展阶段：求生阶段（工作头一年）；强化阶段（一年以后）；求新阶段（三四年后）；成熟阶段（五年以上），并对每个阶段的教师成长的任务做出了实例性的介绍。我国陶行知先生提出关于“艺友制”的幼儿教育师资培训方法，针对旧中国经济与教育落后的现状，在历史上曾起过积极的作用。这种“师徒带教”的形式对目前新教师培养具有一定的实践意义。近几年有部分非学前教育专业毕业生入职到幼儿园，她们对幼儿园的憧憬与入职后的现实、自己具备的能力与要求都存在着反差，容易导致面临职业认同感与胜任感的严峻挑战；她们在带班过程中，既缺乏一线工作经验又要突破以往学习中“教为主体”的行为模式，不管是学前专业或是非学前专业的教师，虽然在入职前均有参加教育主管部门组织的培训，但实际带班、上课、游戏等组织能力欠缺，经验不足。通过对新教师的带教，打造一个全方位发展的新教师。

一、三带，熟悉工作，立德树人

从校园走进幼儿园正式上岗，新教师需要引路人。上岗后与骨干教师、与园行政人员建立师徒结对关系确立学习共同体。幼儿园的工作既细又碎，对于刚上岗的新教师需要了解的东西很多，她们会感觉到压力大，如果成长路上的引路人带着她们，便事半功倍且减轻压力，让新教师对所从事的工作感觉到幸福感。引路人带教的内容主要有：

1.带师路，走好入职第一步

师路，即手头上的工作。新教师要知道自己的工作职责，清楚一日的工作内容及工作要求，这便是教师的保教常规。保教常规工作包含案头文字工作和日常带班工作。只有了解自己的工作内容，才能胸有成足地、有条不紊地带好班，完成日常常规工作。

2.带师德，立好育人好品质

师德，即良好的师德是教师职业的灵魂，通过道德讲堂活动、老教师讲述自己的教育故事，帮助新教师树立正确的职业道德，提高对教师职业的认同感，进而促进新教师在职业道路上幸福成长。

3.带师能，打好入职基本功

师能，即掌握教学实践中的知识与技能。新教师立足自己的教学班，与配班教师共同组织幼儿的日常保教活动，向同伴学习，在日常教学岗位上不断夯实教学基本功。

就这样，師傅们在新教师的日常生活中进行跟踪式指导，帮助新教师成功迈出职业生涯的第一步。

二、三抓，落实工作，固本溯源

1.抓学习——学习《指南》，结合园本培训，提高新教师保教水平

《3～6岁儿童学习与发展指南》为教师观察了解幼儿指出了方向，幼儿园通过组织新教师学习《指南》，开展读书分享活动；捕捉幼儿一日生活的案例片段，结合《指南》开展五大领域专题教研活动；创设读书吧，提供理论书籍、学前教育杂志和实践操作书籍，让新教师每周到书吧阅读图书，每月撰写读书心得，并于每月的最后一天开展读书沙龙活动。这样立足园本实际，新教师既有理论学习又有分享交流，将其对学前教育专业的理论了解转化到口头表述，再到心里内化，最后付诸于保教实践。除了带教“师傅”的日常带教外，幼儿园组织开展集中的学习活动，外聘讲师进园指导，把脉保教问题，为新教师答疑解惑，在专业上进行引领；另外，幼儿园组织新教师外出学习，参观了解幼儿园一日保教活动、环境创设等，寻找教育敏感度，在专业发展上进行拓展。

就这样，新教师在职业生涯中有深度的理论学习和广度的参观学习，双管齐下夯实专业基础，逐步走向专业化发展之路。

2.抓实践——深入观察幼儿，了解幼儿一日生活，建立保教常规意识

幼儿园的教学渗透在幼儿的一日生活的各个环节中，并以不同的方式体现。教师通过观察了解幼儿的生活情况，捕捉幼儿真实的生活片段，分析问题，寻找教育对策。我们让每个新教师随身携带记录本、笔和相机，在没有带班的时候，观察另一位教师的带班活动，随时可以记录幼儿的活动情况和带班教师的组织情况。活动后，可以通过与带班教师沟通了解、查阅资料、询问“师傅”等方式，解答自己的困惑或分享自己在观察过程中的感受，共同促进保教质量的提高。

3.抓反思——聚焦幼儿生活，运用教育故事，提高观察和解读能力

针对新教师聚焦的保教实践问题，运用《指南》指导教育实践案例的研讨，厘清问题，明确当下的教育实践要做什么、该做什么、为什么这么做等，帮助她们用新的理念和方法尽快熟悉幼儿、了解幼儿园工作，适应幼儿园的保教工作，进而提高保教水平。

如，新教师分享了小班一幼儿“我还没吃”的教育故事。入园一个月，这名幼儿在吃水果时总是要比别人多吃两份，教师通过观察了解和分析，知道她在家里就是喜欢吃水果，一次能吃下一斤的葡萄或一个大石榴，当然幼儿园的分量不够她吃。所以她吃完了，总是把盘子偷偷放去收，再去拿新的一份，老师发现了，她就说“我还没吃”；教师如果揪出她多吃水果时，她又哭闹不止。在生活中新教师认真观察，通过引导，逐步纠正这名幼儿每次都说“我还没吃”的现象，并在全班幼儿吃完自己份额外的水果，再适量给她。新教师通过观察了解幼儿的实际需要，反思幼儿吃水果的情况后，调整了幼儿吃水果的“硬性规定”，允许幼儿可以视情况增加吃水果的分量。

三、三给，体验工作，飞扬个性

1.给支持，自我管理

自我管理是教师成长的持续发展过程，是新教师独立成长的必要。“放手”是给新教师成长的空间，“支持”是新教师成长过程中的定心丸，能促进新教师在自我管理的过程中快速成长。

在新教师岗位实践中，幼儿园通过提供“日常工作菜单”，让新教师在幼儿园规范管理下有一定的弹性工作空间，进而逐步养成自我管理的习惯。这份菜单即幼儿园一日活动，包含每个环节的时间量、具体工作、操作要求等内容。如，保证幼儿每天有两小时的户外活动时间，除了早操时间要按固定的时间开展外，其他户外活动时间教师可以自行安排；保证幼儿游戏的时间量，具体的时间段可以调整。当然，如果新教师尚未熟悉幼儿园一日活动常规，“师傅”就要发挥作用。在幼儿园所规定的保教管理范畴内，允许“师傅”和新教师共同研讨，构建属于自己班级实情的课程，建立弹性课程；允许“师傅”和新教师在一日活动时间安排上可根据幼儿活动情况微调活动时间；在班级管理上，允许“师傅”和新教师依据主题目标、班级的需要布置合理的环境。

除了规定的环节和需要保障时间量外，允许新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容。这三个“允许”让新教师在自我管理的过程中，可以创造性地落实幼儿园一日活动规范；这种“日常工作菜单”，让新教师有了更多自我管理的空间，并逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

2.给压力，动力定型

要实现新教师的自我管理，需要给新教师“压力”。一定的“压力”是新教师成长的催化剂，是促进新教师自我成长的动力，避免新教师在尝试自我管理、自主发展时，出现的盲目性和随意性。

在新教师岗位实践中，幼儿园通过引导新教师建立“我的成长档案”，为教师搭建支点促进其形成动力定型。“我的成长档案”包含：我的基本信息、我的三年发展计划、我的公开课、我参加的培训活动、我参与的教研活动、我的专题研究、我的教育故事、我的教育案例、我的工作总结、我的成果（获奖情况、论文发表）等等。“我的成长档案”菜单里明确了各项内容和数量，要求既有数量又有质量。幼儿园定期组织开展“我的成長档案”交流活动，使新教师在与同伴的分享交流中反思和梳理自身的教育行为，提炼教育经验和研究成果，收获成长的快乐。

新教师在整理和交流自己的成长档案时，都能对自己的工作情况进行梳理，使其更明确自己的发展规划，明晰自己的长处与短处，明白自己今后要努力的方向，把握自己的专业成长命脉，促进自己专业化发展。

3.给平台，发挥才能

幼儿园创设各种机会，帮助新教师体验入职以来的每一次“哇！”时刻，感受职业的幸福感。让她们从最初步的、最微小的成功，看到自我价值和成长力量，促进其在成长的路上获得更多的自信和成就。

在新教师岗位实践中，幼儿园通过各种各样的观摩、展示、交流、评比、研讨等活动，让每位新教师都有“第一”的机会，让新教师体验到自我管理的乐趣与成功。如：第一次随堂课，行政下班推门课，考验教师的日常备课情况；第一次开课，年段教师集体备课，帮助新教师解析教材；第一次教研发言，根据幼儿园集中教研话题，提前做好发言准备，让新教师敢说能说会说；第一次外出培训，幼儿园外派参加学习，提高新教师的专业水平；第一次参加比赛，鼓励新教师积极参加比赛，通过给压力的锻炼，促进新教师在新的平台上爆发潜能。

总之，在新教师带教培养过程中，幼儿园既要注重新教师个人能力的提高，更要关注新教师个人情感的体验。在岗位实践中要发挥幼儿园及带教师傅的带教作用，做好“三带”，让新教师迈出入职第一步；“三抓”，让新教师落实日常工作常规；“三给”，让新教师发挥个人潜能快乐成长，帮助新教师顺利度过职业生涯初期。

参考文献：

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.

[2]浅谈初任教师主要面临的困难与解决出路 陈月；-《吉林省教育学院学报（下旬）》-2013-11-20.

[3]浅谈幼儿园新教师的“自我接受性”管理 - 管理经验 - 园务 - 资源下载 - 浙江学前教育网-《网络（http：//data.06abc.com/20090915/40789.html）》.