中专数学探究式教学模式的理论与实践分析

【摘要】中专学校作为我国职业教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到即将走向工作岗位的万千劳动者的素质水平。随着近年来素质教育的不断推进，相关教学模式也需要满足优化、创新的要求，建立更加有效的课堂互动机制。在中专数学教学中，应当积极探索探究式教学模式，引导学生在掌握课堂知识的同时养成创新及开拓精神，形成综合数学素养，这也是我国新时代背景下的人才培养目标。笔者将对探究式教学模式的相关理论知识进行阐述，并以中专数学某课程单元为依据开展教学实践，总结探究式教学模式的实践效果，以期不断推动探究式教学在中专数学教学中的应用和推广。

【关键词】中专数学 探究式教学 教学模式 理论 实践分析

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0074-02

本文将重点研究中专数学教学探究式教学模式的理论与实践，研究目的在于改革创新传统的数学教学模式，提高教学质量，为国家输送一大批专业素质过硬的技能型人才。在中专数学教学中推广探究式教学模式有利于调动学生的积极性和主观能动性，引导学生自主学习，从而提升综合素质，这正是中专教育的目标任务。

一、中专数学探究式教学模式理论概述

1.中专数学探究式教学模式的研究意义

中专学校是我国职业教育的重要组成部分，每年为国家和社会输送了大量的一线劳动者和实用型人才，为国家现代化建设作出了突出贡献。但是随着时代的发展，中专教育也逐渐显露出各种缺陷和不足，虽然近年来中专教育一直致力于素质教育和创新人才培养，但是在实际教学中仍然存在诸多弊端，尤以教学模式老旧落后最为突出，这在很大程度上限制了我国中专教育教学质量的提高，不利于培养学生的综合能力及主动学习能力。数学是中专教学的基础文化课程，教学内容与高中数学知识接轨，目的在于培养学生的发现、解决问题能力，专业课程不同数学教学内容也有所不同[1]。对大多数学生而言数学教学都是刻板、枯燥的，应用探究式教学模式则可以有效地激发学生学习兴趣，充分拓展其思维空间，开发潜能，培养独立思考与创新实践精神。这不仅有利于提高中专数学教学效果，而且从长远角度分析也有利于推动中专教育不断向前发展。

2.中专数学教学模式的思路方法

中专学生正处于世界观、价值观、职业观形成的重要时期，因此其性格特点具有较强的可塑性，要想培养其成为合格的社会主义事业接班人，需要从多个方面努力实践，其中探究式教学模式就是当前历史条件中专数学教学改革的突破口，对于培养学生的数学思维方式掌握知识技能具有重要意义[2]。本着这一教学思路，在教学实践过程中应当注意方式方法，依据现代教育教学理论，结合我国中专教育特点，从实际出发改善教学方法，提高探究式教学的实践效果。在具体的教学方法上，教师应当重视情境教学，以某个知识点作为切入点，激发学生的探究欲望，进而鼓励学生主动进行开放、写作的互动学习，在学习过程中学会举一反三，不断提升自身的发现和解决问题能力。探究式教学模式可以分为五个步骤进行，第一步是以某个知识点作为切入点为学生创设问题情境，鼓励学生借助数学知识，運用数学思维模式针对教师提出的问题主动发现和解决问题，这样不仅能够唤起一系列的教学探究活动，而且有利于激发学生的求知欲望，这也是探究式教学的开端[3]。第二步是引导学生采取开放式探究方法，广泛搜集相关资料信息，在这个过程中教师需要做好持续、主动的引导和鼓励，并指导学生进行分组探讨，合理安排任务。第三步是通过教师的启发点拨不断拓宽学生的思路，教师应当善于引导学生发现问题，同时对学生的勇敢尝试予以鼓励及肯定，这样才能激励学生不断努力朝着正确的方向前进[4]。第四步是对之前的探究活动进行反思和总结，以小组的形式进行深刻讨论，对现有的知识结构进行更新重建，最后由教师进行总结，巩固专业知识加深学生对知识的理解[5]。

二、中专数学教学探究式教学模式实践案例分析

笔者结合多年来的中专数学教学经验，根据学科特点开展探究式教学模式实践，从期末考核及学生反馈情况来看，本次探究式教学模式的教学实践获得了预期的效果。下面以立体几何这一教学单元为案例进行探究式教学实践。立体几何教学的直观性较强，许多知识点都来源于实际生活，因此观察生活细节及课堂观察实验在教学中不可或缺。通过现场观察能够加深学生对点、线、面、体形状及位置关系的理解，从而更加熟练的掌握相关计算方法。采用传统的教学方法学生反映不易理解和掌握，反观应用探究式教学模式后取得了明显的效果。在教学前可以指导学生自发组成若干个小组，并由学生票选出小组代号，例如梦之翼队、天之娇队、先锋队、星河队等，由每个小组制定本组的口号并推选小组长或代言人，由小组成员共同协作完全探究式教学过程。关于立体几何的教学设计如下：

第一步：创设问题情境，激发学生学习探究欲望

创设问题情境是开展后续教学工作的关键和基础，为了有效激发学生的学习和探究欲望，调动积极性，教师可以设计抢答环节，将抽象的知识点寓于游戏之中，这不仅能活跃课堂气氛，而且也能为后续学生认识点、线、面、体位置关系、区分平面图、直观图等做好铺垫。游戏中教师可以通过PPT图片展示一些日常生活中经常遇到的景象，例如数目、楼房、石桌等，在每幅图片后可以提出一个问题并鼓励学生抢答，例如：操场的跑道是什么形状的？电杆和地面是什么关系？为什么树木离我们越远就越小呢等等。抢答环节结束后可以共同回忆刚才所提出的问题，并对每个小组的答题树木和正确率进行统计，对答题最多且成功率最高的小组予以奖励。

第二步：引导学生广泛搜集信息，协作开放探究

在这一教学环节中教师可以将主动权交给学生，各小组成员针对教师提出的问题进行充分的讨论，从而广泛搜集相关信息资料，这个过程中教师需要适当引导学生思考，并在解决问题的基础上进行归纳总结，得出不同立体几何概念。例如教师可以向学生提出这样的问题：在实际生活中你遇到哪些呈椭圆形的物体。学生讨论结束后每个小组可以向大家展示所搜集的图片信息，并互相讨论存在疑问的地方。

第三步：启发点拨，扩宽学生学习思路

教师可以根据上一环节的讨论结果设计多个问题，例如这个物体为什么类似椭圆形，其他形状是否可以？某些移动物体的运动轨迹是什么？接着可以引导学生以小组的形式进行更加深入的探究学习，并鼓励学生将思考结果展示在图纸上。

第四步：总结讨论成果，更新知识库

在全部小组讨论结束后，可以引导学生提出在之前活动中所发现的问题和小组成员无法解决的问题，教师可以予以正确解答，并要求学生举一反三加强练习，使之掌握空间直平面和重要几何体的概念，从二维空间平面推广到三维空间立体几何知识。

三、小结

立体几何是中专数学教学的难点，在传统课堂教学中学生普遍兴趣不浓，积极性不高，改进教学模式应用探究式教学后，学生能够在教师的简单诱导下自主思考，这不仅有利于学生掌握相关知识点，而且有利于养成学生独立解决问题的能力，因此探究式教学模式得到了学生及教师的一致好评。

参考文献：

[1] 周依慎.浅析新课程下的高中数学教学策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（20）：132-133.

[2] 杨召.探究式教学在中专数学教学中的应用[J].时代教育，2014，（10）：23-24.

[3] 崔志强.试析探究式教学在中专数学教学中的应用[J].现代职业教育，2016，（8）：156-158.

[4] 林月华.探究式教学在中专数学教学中的探索与实践[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（8）：49-50.

[5] 冯学庆.浅议职业中专数学教育的专业适应性——以甘肃景泰职业中专为例[J].职业，2015，（30）：119-121.

作者简介：何秋元（1983.10-），男，汉族，云南沾益人，大学本科，讲师，主要从事：数学教学。