基于建构主义的ESIA教学模式在初中英语写作课堂的指导性研究

翟向红 裴学梅

【摘要】本文针对目前农村初中基层教师的写作教学创新不足，教法单一，英语写作教学的随意性大等存在的问题将基于建构主义的ESIA教学模式运用于英语写作教学，该写作教学模式包括五个部分：E是指探究学习，是指情景建构，I是指教师、学生、教材和多媒体之间的互动以及独立探索，A是指有效的评估。在此模式中教师根据写作话题，创设真实的写作情境，激活相关信息，并整理思路、组织写作素材，学生经过自主探索和多项互动讨论，起草短文并修改，教师根据学生的表现给予多元评价。通过创设真实的情境让学生对写作产生兴趣，乐于用书面语言来表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息。

【关键词】ESIA教学模式 写作教学 建构主义

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0062-02

义务教育英语课程标准（2011 年版），规定三到五极为义务教育阶段七到九年级应该达到的分级目标，而在写作方面，教师主要作为一个指导者起示范、启发、鼓励、讨论和讲评的作用，本阶段的教学目的为学生能够乐于用书面语言来表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。本阶段的写作材料选择要求与学生的水平相当、贴近学生生活、有利于开展合作学习并且具有趣味性和一定的真实性。

一、农村初中英语写作教学问题

1.写作课堂上缺乏相关的写作知识和写作技巧训练。

在平时的教学中，教师大部分偏向对学生的听、说、读等方面的专项训练，对写作的重视度不够，只是为了应付考试在考前对学生进行强化训练，没有真正的把听、说、读、写等各方面合理的结合起来。

2.写作兴趣与动力的激发缺乏

写作是学生在经过大量的语言输入之后的语言输出过程，如果学生在英语写作上缺乏兴趣与动力，是写不出来好的作文的，在农村初中学校，平时的写作过程中没有系统的把单元的话题与学生的生活实际练习起来，从而创建不了真实的写作情境，不同水平的学生的写作技能不同，教师往往没有分层设计任务，从而使得低层次的学生无话可写，最后在学生的写作过程中教师没有创建多种平台让不同水平学生展示其成果，没有形成动态的激励性评价方式。

3.英语写作思维的培养缺乏

英语写作应该使用英文的思维方式而不是中文思维，而很多学生尤其是农村中学的学生由于在二语习得过程中缺乏真实的英语情境，在听、说、读等方面没有很好的培养出英语语感，久而久之也就导致了用中文思维进行写作的现象。

二、ESIA教学模式的理论依据

建构主义理论以皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格等为主要代表人物，建构主义学习理论强调学习的主动性、创造性、实践性和社会性，建构主义理论人为“情境”“写作”“会话”与“意义建构”是学习的四大要素，知识的建构取决于学习者和周围各种学习因素的积极建构，此时需要发挥教师的指导作用，教师与学生进行共同建构，教师组织学生进行讨论，师生之间相互合作逐渐完成整个教学过程。

三、ESIA教学模式操作流程

1.探究学习

探究学习是学生在主动参与的前提下，通过寻找相关的学习材料，然后学生根据已有的经验和知识，运用科学的方法，深入地研究问题。在研究的过程中创新实践，拓宽思维，建立一个独立的知识体系。何克抗认为在许多教育理论中建构主义是唯一一个理论强调学习者的独立建设、独立探索和发现问题的理论。探究性学习旨在提高初中学生自己解决问题的能力，逐渐提升学生们的自信，因此探究学习在整个教学过程中起着至关重要的作用。

2.情景建构

情景建构的主体是学生，应充分考虑学生的年龄特点、已有知识和生活经验，体现以学生的活动为中心，充分考虑学生在英语学习中新旧经验的联系。写作课堂的情景建构指的是教师根据作文题目给学生提供一些实际情景或与实际情景类似的情况（动情），然后学生根据自己的生活经验和已有的知识来构建新的情景（移情）。这样可以有效地调动学生的积极性和参与度。例如教师在开始上课之前可以创设与题目相关的情景或提出问题来引发学生对课程的思考或提出相关问题、进行适当总结（抒情）。

3.多项互动

常见的写作教学就是以教师为中心的教师讲，学生听为主要方法的。这种教学模式不利于提高学生的实际语言能力，也不利于教学质量的提高。师生共同对交际任务、本人角色、文本形式、主题和范文等进行讨论分析，教师给出题目后给学生分组讨论出每个话题所包含的背景、主旨、结构、细节以及语言难点等，最后再共享各组的研讨结果。利用多种途径增加学生头脑中的语言素材，学生讨论时教师应加入几组学生的讨论，去听他们讨论或者给他们一些建议。

4.独立探索

经过以上的探究、互动、情景建构后学生能够保持明确的写作动机和积极的写作态度，培养自信心，形成自己独特的对该话题的理解和思维能力。学生根据讨论分析结果制定个人写作计划，并围绕主题组织素材进行仿写，再根据任务实际情况过渡到独立写作在剩余时间内合理安排写作的训练过程，坚持循序渐进的训练原则创作出属于自己的作文。

5.有效评估

评价是反馈原则的重要体现。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价以及教师的评价等。

四、结语

总之，影响学生尤其是农村中学学生英语写作的因素很多，要解决和改善这些问题还是需要很长的一个过程的，把基于建構主义的ESIA写作教学模式应用于初中英语写作课堂中能够让教师很好的重视写作教学，改变教学思维，很好的体现了学生的主体地位，提高了学生写作技能。

参考文献：

[1]陈琳.义务教育英语课程标准（2011）版[M].北京： 北京师范大学出版社，2011：3-6.

[2]何克抗.“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，北京师范大学学报，1997.05.

[3]庄海滨、曹志希. 初中英语单元话题写作教学[M].长沙：中南大学出版社，2016：2-18.

作者简介：翟向红（1990-），女，汉族，安徽合肥人，安徽师范大学外国语学院、霍山县大化坪中心学校，研究方向：英语学科教学。