高职通信类专业运用现代学徒制的实践和思考

【摘要】现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人才资源开发的重要战略。本文阐述了现代学徒制的定义，分析了现代学徒制的特征，解析了我院通信技术专业实施现代学徒制的一些做法：实施现代学徒制的基本条件、教学目标与教学计划的制定以及责任管理的思考。

【关键词】现代学徒制 通信技术 高等职业

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0032-02

学徒制在人类历史上具有悠久的历史，为人类经济和社会的发展做出了不可磨灭的贡献。现代学徒制培养模式是应用型专业人才培养的重要形式之一。

一、现代学徒制的定义

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，进入20世纪90 年代以后，以英国和德国等国为代表的西方发达国家，在吸收传统学徒制优点的基础上，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

二、现代学徒制的特征

现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点如下：

1.行业、企业与院校联合培养的机制。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约3/4-1/2的时间在企业接受培训，约1/4-1/2的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。

2.政府的大力支持。西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。

3.强大的法律保障。各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。

三、我院通信技术专业实施现代学徒制的做法

1.我院通信技术专业实施现代学徒制的基本条件

我院通信技术专业是四川省第二批省级现代学徒制试点专业。我院通信技术专业通过与浙江和勤通信工程有限公司、北京华晟经世信息技术有限公司等多家企业签署校企联合培养协议，建立双元育人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由学院的教师和企业工程师完成讲授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由学院教师和企业工程师完成的理论知识与基本技能教学由学院组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与学院共同制订考核标准，并由企业师傅完成對学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。因此，我院通信技术专业实施现代学徒制工作有着得天独厚的条件，完全可以进一步拓展校企合作的内涵，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。

2.通信技术专业现代学徒制教学目标和教学计划的制定

（1）通信技术专业现代学徒制工作课程教学目标

1）学生能通过专业课程的学习，获得一定的专业理论知识和专业素养，为其获取优质就业岗位以及终身的专业发展奠定基础。

2）突出课程的应用性、实践性、发展性，通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练。

3）以项目为抓手，以解决专业问题为目标，加强课程间的融合，学生能通过专业课程的学习，获得解决问题的综合能力的锻炼，提升关键能力。

4）学生通过学习，获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、创新、竞争等企业精神。

（2）通信技术专业现代学徒制工作课程教学计划

1）培养目标

符合产业升级和地方发展需要，遵循学院“平台+方向”的人才培养模式，培养具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，身体健康灵活、心理素质良好，具有通信工程概预算、通信工程规划、通信工程施工、通信工程设计、通信工程监理、通信系统设备维护与管理、通信设备技术支持能力，具有良好职业道德和可持续发展能力，德、智、体、美全面发展的高素质技术技能人才。

2）培养规格

具有一定的通信工程设计、通信工程安装、IP城域网组建与管理、光传输系统运行与维护、基站运行与维护、交换系统运行与维护、通信网络优化、通信工程监理等能力。

3.实施现代学徒制试点工作的基本形式

实行学校和企业交替式培训和学习，约3/4的时间用于在企业接受培训，约1/4的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；企业和学校共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

4.加强现代学徒制工作的日常管理

学校和企业共同制定培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由企业与学校、教师与师傅共同参与下，按照企业用人需求与岗位资格标准来设置课程，建成“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制工作的专业课程体系。

参考文献：

[1] 基于“现代学徒制”模式的高职物流管理专业课程体系设计[J]. 陶小恒. 黄冈职业技术学院学报. 2015（04）.

[2] 关晶.现代学徒制的理论研究[R].上海师范大学，2014：23.

[3] 高职院校产学合作中“校中厂、厂中校”模式建构研究[J]. 李涤非，王生雨. 教育与职业. 2013（09）.

作者简介：潘锋（1977.12-），男，汉族，四川古蔺人，四川信息职业技术学院 工程硕士、副教授，从事移动通信、电子与通信、教育信息化等研究。