“翻转课堂”下的管理学教学模式改革探析

【摘要】管理学作为一门基础性学科，是所有管理类高校生都必须学习的一门学科，而其较多的理论知识使得其目前的教学模式非常枯燥乏味。为了改变这一现状，我们可以尝试着将“翻转课堂”模式引入管理学的教学中来，以学生的广泛参与代替原有的教师理论讲授，来激发学生的学习兴趣，从而实现三本类院校的管理学教学模式改革。

【关键词】管理学 翻转课堂 教学模式 改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0031-02

翻转课堂是从英文“FlippedClass Model”翻译过来的一个术语，又被称为“反转课堂式教学模式”。它是和我国传统的教学模式截然不同的另外一种新型教学模式。在传统的教学模式下，老师的任務是站在讲台上讲课，然后布置家庭作业，让学生回去后做课后练习；而学生的任务则非常轻松，课堂上坐着听课，下课后根据要求完成老师布置的家庭作业。老师和学生都在各自完成着自己的任务，并没有太大的交集。这种以老师为主要角色的填鸭式的教学方式在我国九年义务教育阶段非常盛行也非常的高效，但是到了大学教育阶段，随着学生年龄的增长，学生的思考能力已经得到了很大的提升，具备活跃的和完善的思维能力，需要根据所学知识去运用，去创新，而不能只是一味地接受。所以我国本土的、传统的教学模式就不能满足高等教育的需求。在国外盛行的“翻转课堂式教学模式”下，学生可以通过网络教学在家里通过互联网自行完成基本知识的学习，而课堂上的任务则主要是学生和老师之间，以及学生和学生之间通过进行互动，完成答疑解惑、运用知识、实现创新等，节省出来大量的、宝贵的课堂时间。这种教学模式兴起并盛行于西方国家，但是目前在中国教学中应用的比较少。

管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。管理学是一门其他管理类二级学科的基础性学科，所有的管理类相关课程都需要管理学作为基础支撑课程，所涵盖的理论较多，且大部分理论被其他相关课程引用过去之后成为该课程的理论支撑，理论性较强。这样的学科性质决定了管理学的教学不仅仅在于管理理论的学习，更重要的是如何运用这些管理理论，如果仅能知道其理论内容，但是不会运用，那么就达不到管理学的教学要求。比如马斯洛需求层理论，作为管理学中非常重要的一个理论，在其他科目里的运用也是非常广泛，如果学生仅学会记忆其理论内容还远远不够，关键是怎样把这个理论运用到实际的管理工作中，根据人性处在不同层次的需求不同的原理，分阶段、分层次的通过满足其实际需求来完成领导的管理，这才是学习管理学的真谛。

我所任教的院校是一所三本私立院校，学生的程度普遍偏低，和公立院校本科生的理解程度和接受程度完全不在一个层次上。除了本科生之外还有一部分专科生，程度就更加不理想。对于这种层次的学生，他们本身的理解能力就较弱，如果一味的惯用和普通公立院校学生相同的教学方法，进行纯理论填鸭式的教学，很难吸引他们的注意力，睡觉、玩手机现象在课堂上普遍存在。基于这样的基本情况，传统的教学模式无法满足管理学教学需求，三本类院校学生的管理学教学模式急需改革。

“翻转课堂”无疑是一个很好的选择。通过在管理学教学过程中引入“翻转课堂”教学方法，可以将以往主要依靠任课教师大量理论讲授为主的教学模式，转变为以学生主动参与为主，任课教师课堂答疑为辅助的教学模式。老师只需要在课前安排好学生下一次上课需要预先学习的内容，通过互联网发布给学生，由学生自行学习，课堂上的宝贵时间可以留给学生来提问不懂的地方，并且通过和其他同学的讨论、演示等方式来完成对理论的实际运用。这样不仅能大大增强学生的参与性，调动起课堂积极性，将以往枯燥的管理学课堂变得更加富有趣味性，杜绝学生因觉得无趣而昏昏欲睡；与此同时也能大大减轻任课教师的工作量，将宝贵的课堂时间更加有效的利用起来。不过这种教学方式虽然在课堂上减轻了教师的工作量，但是却要求教师在课下做好充分的工作，既要提前备好每一章节的教学内容，并把这些内容做成电子视频提供给学生供其观看学习，又要找到适合在课堂上进行的不会超纲的教学活动。而且对于教师对课堂的把控能力也有非常高的要求，否则部分学生会在课堂上滥竽充数，做自己的事情而不是参与课堂实践。

其实在我之前给学生上课的过程中也运用过这种方法。我之前在上《管理学》课程的时候，在讲到如何进行决策这一章节内容的时候，我首先要求学生利用课下时间来预习自学决策的方法以及决策的影响因素等方面的知识。在上课的时候，我把学生按照他们所坐的座位位置，将他们每十个人分成一组，要求在每个小组中，再各自分成甲方、乙方，然后甲方和乙方分别从小组成员中选出一个记录员来记录讨论结果以及进行最终的结论报告。然后给他们一个案例，在课堂上即时进行讨论。通过这个案例讨论，希望我的学生们能够实时感受决策的过程，了解什么是决策，决策时可以使用的方法都有哪些，如何从这么多的方法中选出来一个或几个合适的方法进行决策，同时在他们进行决策的过程中，为什么会进行这样的决策，心理过程是什么样的，有哪些因素会影响到决策者的决策行为。讨论时间为一小时，时间结束后，每个小组由记录原来公布各自的讨论结果。最终的结果当然是令人嗔目结舌，哭笑不得。然后根据学生们讨论的结果，我再结合管理学中的知识，对学生的讨论过程进行梳理，包括该如何从这么多的决策方法中进行筛选、决策过程的心理过程对决策行为的影响以及如何才能进行有效决策等等。

虽然这种教学模式的改革跟“翻转课堂”式教学模式并非完全一样，同时我的教学安排可能也不一定需要通过网络视频进行学习，而是对课本知识进行细致学习就可以，但是这两种方法的模式是一样的，都是需要通过学生的课前预习进行知识点的学习，在课堂上就直接进行案例讨论和答疑解问环节，最终引导学生梳理知识点，加深他们的记忆，由传统的老师为主导的填鸭式教学模式转变为师生互动的课堂教学模式。而且就目前河南省高校教学水平来说，还达不到完全按照“翻转课堂”来进行大规模教学改革，所以只能慢慢来，一步一步改革。而这种方法的引入，大大节省了管理学的教学时间，充分利用了课堂上有限的教学时间，提高了教学效率，不失为一种值得大面积推广的教学方法。但是这些尝试都还只是整体课程中的一部分，还没有进行大范围推广，在接下来的管理学教学中，还需要进一步做出大胆的尝试。

而这一改革过程必将任重而道远，会遇到多方面的阻力：第一，技术问题，我国目前的互联网水平还达不到要求，无法完的普及应用和低廉的价格，很多学生都选择了手机而不购买电脑，但是手机系统对于很多软件、文档的识别又是有限制的，并不能完全替代电脑，比如完成作业等，所以要完全实现学生课下通过网络自行学习困难重重；第二，授课对象自觉性差，我们现在的学生经历了高中魔鬼训练后，到了大学阶段忽然完全放松下来，已经很难再专注于学习，大多都安于享受大学时光，所以要想令其完成课前学习也很困难。虽然前路困难重重，但是我们作为三本类院校教授管理学课程的一线教师，必须因材施教，有胆量并且有信心能够尽最大的努力来推动这场改革。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.

[2]张金磊，王颖，王宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

作者简介：贾珍珍（1990-），女，汉族，河南巩义，助教，旅游管理硕士，郑州成功财经学院，研究方向：旅游产业经济。