研究生课程建设的信息化改进研究

陈贺

【摘要】加强研究生课程建设可以有效地提高研究生培养质量，通过提升研究生课程建设的信息化水平可以有效改进课程建设的管理模式和系统规划，便于解决研究生课程建设中存在的一些问题，提高教育管理水平。本文探究了课程建设中出现的一些普遍问题，提出了相应的信息化改进建议。

【关键词】研究生 课程建设 课程教学 信息化 培养

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0012-02

研究生教育位于我国高等教育体系中的顶层，肩负着为国家培育高层次专门人才的重任。研究生课程建设在研究生科研能力和创新能力的培养方面发挥了基础作用。《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》中对研究生培养单位提出要加强研究生课程建设工作，重视研究生课程教学改革和管理的要求。随着研究生教育的全面发展和高校信息化建设工作的推进，研究生课程建设作为研究生培养的重要环节可以通过信息化手段来获得保障和改进。

一、目前研究生课程建设方面常见问题

1.研究生课程设置与培养目标不够贴合，课程设置缺少针对性

目前研究生的課程体系不够完善，课程设置与研究生培养目标不紧密。在研究生培养过程中，重科研轻课程，针对学术研究生和专业型研究生以及博士和硕士的课程设置没有足够的区分度，科研和课程内容脱节，通过课程学习不能有效地获取科研过程中需要运用的知识和技能[1]。此外，课程设置没有统一标准，不利于课程管理和课程数据采集利用。

2.研究生课程教学形式单一，缺乏灵活性

课程教学形式相对单一。传统教学模式是由教师向学生进行单向的知识输出，缺乏互动性和泛在性[2]，尤其是学习方式为不脱产的非全日制研究生，他们的上课时间相对较少，对课程时间和空间要求较高，教学资源载体单一，往往采用纸质教材，难以满足研究生教学的多层次需求。

3.研究生课程教学质量监控和评价体系不够实时和全面，监控效能发挥受限

目前的研究生课程教学质量的监控体系尚存不足，不能很好的协同各部门工作，教学质量检查和审批流程不够系统化，质量监控缺乏有效的评价方法，造成失真。课程教学评价不能做到实时反映教学效果，师生沟通途径匮乏。教学质量监控结果不能够产生影响，不利于监控效能的发挥。

4.研究生选课的科学性有待加强，成绩管理不够科学

研究生选课缺少依据，跟自身的培养方案和课题研究的相关性差，导师不能很好地参与到研究生选课过程中，传统的课程成绩管理不利于及时准确地反馈给教师和研究生，造成研究生查询成绩困难，教师分析管理成绩不便的情况。

二、信息化改进建议与对策

1.课程信息信息化管理，优化课程设置

培养方案是研究生在培养过程中的权威性依据，通过信息化手段建立培养方案档案库，对培养方案进行备案和维护，在此基础上分方向搭建专业课程数据库，在培养方案修订后及时作用于课程数据库，使得课程设置与培养方案更加贴合；对于不同专业不同研究方向的课程进行分类管理，允许课程库中同一门课程对不同专业进行课程类别的区分，避免冗余；对课程的学时学分建立阈值控制，在新建课程信息时根据标准对学时学分进行限制；为导师和教师建立唯一编号，课程库操作权限须分层次划分[3]，课程信息由任课教师进行维护，允许同一教研组进行课程资源共享；对于专业型研究生，允许企业和高校共同开发课程，为外聘教师分配操作权限，利用实际生产实践中的解决方案丰富教学案例，鼓励其参与到课程库的建设中来。

2.打造在线课程，丰富教学形式。

加大在线课程的开发力度，丰富课程资源。利用微信平台，创新开设“微课堂”作为课程教学的辅助手段，缩短教师和研究生的沟通半径，提高教学效率，方便教师为研究生有针对性的提供科研建议和指导[4]。采取课前预习任务和研究生学习侧重点在线发布，教学过程运用教学内容软件模拟和动画演示，加大网络教学教材的开发力度，打造研究生课程共享资源库。

3.建立“线上审核，线下督导”的监控体系和“教师评价，研究生反馈”的互动机制。

（1）将常规性教学检查内容纳入信息化系统进行数据维护，比如将课程论文、教学资料上传入系统，方便督导专家组进行抽查调阅；将教学检查结果诸如教学事故、教学评价不及格，综合评定表现优秀等记录按照对应的教师编号进行系统维护，便于在日后评优活动中获取依据材料；通过审核权限的系统设置，实现管理过程的线上分级，在课程内容形式和课程安排等方面发生调整时，需要通过逐层的系统申请-审批来实现。有效的将线上审核和线下实际督导工作结合起来。

（2）教师和研究生通过信息交流平台就教学内容和学习过程中出现的各类情况进行互动，支持学生在线匿名填写课程教学调查问卷。采用讨论区内师生讨论问答和效果评价反馈等多种数字化操作相结合的方式[5]，增强研究生在课程中的参与度，同步实现“教师评价，研究生反馈”机制。

4.研究生选课和课程成绩的在线管理

将研究生选课放到线上进行，对研究生开放课程资源，允许跨院（系）补修和辅修相关课程，对课程资源进行统筹管理。研究生在选课系统中选课的依据必须来自于研究生的选课计划，选课计划来自培养方案中课程设置，研究生线上提交选课计划后，研究生导师线上进行审核，否则系统将限制研究生的进一步选课。允许教师线上录入和分析课程成绩，并能够将研究生所选课程汇总成研究生成绩单总表，按照培养方案中对修课学分的要求，对预计毕业生提示学业预警，给研究生成绩管理带来便利。

三、总结

研究生课程质量的信息化有效促进了学科建设水平的提高，是将教学监督和课程审查机制纳入常态化建设的保障性措施。为教育管理者和参与者们在课程教学等方面提供科学的视角，促进课程建设的改革与创新。加速建立信息素养高的课程管理队伍和技术保障队伍。

参考文献：

[1]贾伟强. 研究生课程建设管理模式与保障措施研究[J]. 教育教学论坛， 2016， （42）： 14-16.

[2]杨港， 赵蓉. 泛在学习环境下信息化大学英语口语课程建设[J]. 现代教育技术， 2013， 23（6）： 67-70.

[3]皇甫明放， 皇娜， 王占齐. 某院研究生管理信息系统构建[J]. 解放军医院管理杂志， 217， 24（10）： 935-938.

[4]张慧霞，马玲，陈煜，库尔班江·阿不都热依木，唐金华. 我校网络课程建设的思考与实践[J]. 教育教学论坛，2016（21）.

[5]梁珍淑， 刘忠， 李昌模，王艳环. 研究生课程建设探究[J]. 中国冶金教育， 2015， （6）： 14-16.