小学数学教师课堂教学行为的思考与建议

魏华国

【摘要】本文以教学行为为重点，对新疆与江苏部分地区小学数学教师的教学行为进行对比研究，找到促进教学能力有效提升的途经，从而实现高质量、高水平的小学数学教学。

【关键词】小学数学 教师 课堂教学行为

【中图分类号】G625.1 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0255-01

党的十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。教师是教育事业的关键主体，其教学行为不但能反映出教师综合素质，而且直接影响课堂质量和学生综合素养成长，深入研究其教学行为，对全面实现新疆兵团地区教育事业现代化的新发展具有重要意义。

一、课堂教学行为概述

广义上讲，课堂教学行为不仅包含教师施教行为，也囊括学生学习活动，狭义上讲，课堂教学行为仅指教师行为，是为了激发学生学习积极性，教师所采取的一切行为，既包括备课行为，也包括课堂中传讲知识和培养能力的行为[1]。基于狭义角度，小学数学教师课堂行为是指为达到一定教学目的，教师经过精心备课后在课堂中激发学生学习基础数学知识兴趣活力等的一切行为。

二、课堂教学行为案例研究

1.研究对象

为呈现实效，笔者引入了一个参考系（见下表），主要采用视频观察法、问题调查法和文献参考法，准确找出两个地区异同，以探索新疆兵团地区小学数学教师课堂教学行为今后努力提升的方向。为便于论述，进行了编号处理。

2.评价标准

为系统评价，笔者参考相关文献，总结出六大关键指标，分别为语言、体态语、板书、多媒体、实践应用、提问反馈，综合维度、权重等因素，将评估等级、分值设为优秀4分、良好3分、中等2分、合格1分。

3.调查统计（平均分）

4.结果研究

基于样本评价，可以看出在语言、体态语、板书上，两地内外部之间差距不大，而在多媒体、实践、提问、反馈4项指标上，两地差距非常明显，尤其是江苏地区在多媒体、实践上评分高达3.9以上。具体分析如下：

（1）语言创新需要更加多元化、丰趣化、互动化

一是多元化，江苏地区大部分小学数学双语教学已普遍化，既提高学生语言听说写能力，也缓解数学课堂的严肃氛围；二是风趣化，调查中发现，江苏地区老师更愿意将许多潮流化词语、互联网故事等引入课堂，有效吸引学生课堂注意力；三是互动化，主要是语言中带有互动的习惯用语，如公式有没有弄懂、做法要不要再讲一遍等，让学生敢说、敢问、敢表达。

（2）体态语运用需要更加常态化、形象化、平近化

一是应常态化，体态语具有很强引导力，常用之能够控制课堂教学节奏，帮助学生快速抓住重点，反之则僵硬乏味；二是应形象化，可以像李阳疯狂英语一样用手语辅助理解记忆算数算法，也可以用幽默体态语吸引学生注意力；三是应平近化，要经常走下讲台、走到学生中近距离授课，用微笑赞赏鼓励，用手势循序引导。

（3）板书设计需要更加精简化、艺术化、规范化。一是应精简化，将抽象知识形象化、繁杂知识条理化，对教学起到提纲挈领作用；二是应艺术化，尽可能地用图形、图标、图画表达数学含义和解题思路，增强课堂教学的启发性和感染作用；三是应规范化，一个字、一个符号，甚至一个箭头都必须准确。

（4）多媒体应用需突出直观、高效和发散优势

一是直观化，促使感性上升为理性，把实际问题转化为数学问题。二是高效化，多媒体具有信息量大、传播效率高优点，可让学生充分利用听觉视觉进行学习，加快教学速度，提高教学质量。三是实效化，提炼生活元素，建立数学模型，注重效用分析，激发对数学创造性。

（5）实践策划需注重关联、导向和过程等要点

一是内容上要有关联，数学来源于生活，也应回归于生活，如让学生当小管家，限定金额让学生按“最优理论”规划家庭开支，从而引发对生活的思考。二是形式上要多样，或以问题为导向，如“运动会800米赛跑为何起跑线不一样”问题引入园半径特征知识，或动手检验，如用折纸拼图算几何面积。三是过程上要吸引力，如银行怎样存钱实现收益最大化，变速自行车怎样调速最吃力、省力，让学生运用所学的比例、圆等知识思考，经历分析、建模、验证等过程认识到数学的魅力。

（6）反馈互动要把握好环节、对象和效率要素

一是各环节上，包括授课前的信息反馈与矫正、课堂中新信息的理解程度反馈、课后练习巩固深化反馈，师生双方要有足够时间深入思考、充分交流；二是各对象上，新课标指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”因此，灵活采取不同的反馈策略，创造机会让更多学生参与，增强学习信心。三是效率上，要合理把握反馈的及时延时，防止有“炒夹生饭”产生，以鼓励为主合理运用模糊反馈，避免武断 “伤人”，同时注重家长、同学等侧面反馈。

三、结语

总之，新疆兵团小学数学教学水平较江苏地区而言还存在一些差距，其本质是教师综合素养差距，而课堂教学行为的研究则为教师提升自我教学能力和综合素养找到了方向。

参考文献：

[1]陈玲玲.初中起点“2+4”小学教育专业基础数学有效教学的探究与实践[D].鲁东大学，2013.

[2]杨冯扇.对当前小学数学课堂教学中教师教学行为的反思[J].学生之友（小学版），2012，（09）：64.