思维导图在初三英语词汇教学中的应用研究

魏伟香

摘要：随着新课改的提出，社会对于教师的教学要求不仅仅停留在硬性古板的灌输式教学模式，教师只需要给学生教授书本知识的时代已经过去了，随着时代的不断进步和人们教育理念的不断提升，国家对于教师创新思维教学太在不断的提出要求，因此，教师需要不断的通过多渠道学习来提升自己，因此教师的创新思维需要在教学的各个环节中体现出来。初三的英语教学也是如此，教师需要运用多媒体等多种媒介来激发学生学习英语的兴趣，思维导图在英语课堂上的运用便是其中十分重要的媒介之一。本文围绕着思维导图在初三英语教学中的相关应用做出了相应的调查和研究，提出以下的一些想法和策略。

关键词：思维导图；初中英语；初中生

词汇是英语的重要组成部分，尤其是初三这个初级英语学习阶段的末期，教师更加需要注重学生的词汇量的积累，让学生保持学习英语的兴趣，不断的进步。但是由于英语词汇的学习是一个长期的学习过程，需要学生日积月累的进行不断的背诵、阅读和回顾，因此在这个长期机械重复的过程中教师需要采用一些方式帮帮助学生减轻词汇背诵带来的压力，帮助学生从机械重复的思维方式里解脱出来，运用思维导图的形式，变机械记忆为意义记忆，不断提高学生对于英语词汇学习的效率，从而达到提高英语成绩的作用。

一、巩固和整合生词

英语词汇并不是一个个独立的个体，它们之间既有着所属的领域和范围，同时也存在着千丝万缕的关系。因此，仅仅是机械的去识记每一个单词，学生的识记效率不仅得不到保障，还会因为单词的变化性复杂变得难以识记。因此，教师就需要运用思维导图来帮助学生构建一个完整的词汇框架，帮助学生把不同的单词按照相关的规律进行分门别类，学生在识记时能够根据词汇之间的相关性进行有目的的识记，运用联想可以捅死对不同类别的单词进行有规律的识记，从而能够进行有意义的识记，提高记忆的效率。

例如，教师在讲解课后的单词时，教师帮助学生把单词按照颜色、心情等分类，如颜色类的有red blue white yellow，心情类的有sad happy stress等等，教师通过这种方法让学生按照类别去识记，既能够提高记忆的效率，又能够发挥学生的联想能力，将单词在脑中建立练习，让学生能够发散思维，不断的进行扩充，系统化知识结构，提高正确率。

二、学习常见多义词

英语的词义和汉语一样都存在一词多义的现象，因此，学生在认识一个新词时，学习的可能只是它的其中一个词义，对于剩余的其他词义学生很有可能会忽视，导致在后续的段落中遇见其他的词义的情况会造成错误的认知，因此，教师在教学的过程中可以通过思维导图来将单词的出现频率高的词义进行整合，给学生画出清晰的导图，让学生可以归纳词汇的词义，提高学习的效率，提高学生的能动性。

例如，教师在上到初三上册的B Unit 2 Vocabulary 时，上到cause，answer，dry，iron，laugh，air这些都是一词多义的单词时，教师利用思维导图帮助学生学习词缀，扩大词汇量，生成英语单词的一个有效的方法就是词缀法，通过添加前缀un，in，im，ir，dis等常构成反义词和后缀tion，ment，ness等进行词性的转换的方法，让学生可以掌握其中的关联性，进行系统的记忆，不断的进行词汇扩充，提高词汇学习的效率。

三、相近单词辨析

由于英语单词是由二十六个英文单词所构成，很多的词汇会出现十分类似的情况，这也是学生常常会出现的错误，因此，教师需要根据思维导图的特点对构成相似的单词进行比较分析，让学生能够识别它们之间的差异，在下一次的识记中能够做到正确的辨别。

例如，教师可以在上完初三上册的第三单元时，对于这个给单元中出现的字形相似的单词进行整合，让学生能够通过观看思维导图的方式直观、明确的发现他们之间的差别。如assign design resign 这三个单词尽管他们在外形上十分的相似，但是它们分别代表的意思是分配、设计和辞职。教师通过将他们罗列整合的方式让学生能够运用自己擅长的识记方法，如联想法、象形法等擅长的记忆方法去进行识记，这样可以充分发挥学生的独立思考能力，让学生能够有区别的进行识记，提高记忆的准确度。

总结：

思維导图在初三教学中的运用十分的有必要，初三学生在经过三年的初级英语学习过后，英语的词汇量和相关知识的学习内容积累达到了一定的数量，但是由于词汇量和语法的数量繁多且凌乱，学生很难去进行长期的记忆，这不利于学生长期的英语学习。因此，教师在教学的过程中要注意运用思维导图系统、有序的特点，有针对性的将其投入到英语词汇教学的课堂中去，帮助学生整理凌乱无章的词汇，帮助学生在脑中重新建立其相关的词汇之间的关系，帮助学生进行词汇的系统记忆，提高学习效率，增长英语词汇储备。同时，教师在对于思维导图的运用要结合学生的实际需要，根据学生现阶段的学习内容和水平来进行教学运用，教师在设计思维导图时要注意模板的选择，既要能够激发起学生的兴趣，集中学生的注意力又不能够过于喧宾夺主分散学生对知识点的注意。因此，教师需要不断的学习探索，根据自己的教学经验，把握好两者的幅度，让其能够更好的为学生对英语词汇的学习和掌握上。

参考文献

[1]潘玲. 思维导图在初三英语词汇教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.

[2]胡乔石. 思维导图在初三英语词汇复习中运用的实证研究[D].广州大学，2017.

（作者单位：广东省梅州市五华县夏阜中学）