写好习作 兴趣先行

方丽萍

摘 要：兴趣在学生作文中起着支配作用，是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导。学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。因此，我们在进行作文教学时，理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量和效果。

关键词：小学；激发兴趣；习作

中圖分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-094-1

俗话说：“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写作文的三年级学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，作文对他们来说就会是一件既轻松又快乐的事情。那么，如何培养小学生的写作兴趣呢？以下是我的几点认识：

一、在丰富有趣的活动中激发写作兴趣

三年级学生的年龄小，阅历浅，缺乏生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我经常是以指导他们做一些有趣的活动来激发他们的写作兴趣。

例如，在布置“记一次有趣的活动”的作文时，我先给学生讲“观察”对于写作的重要，教给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等方法。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了个游戏——老鹰捉小鸡。游戏前，我讲清了要求：边玩游戏边观察老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏的最后一刻为游戏的高潮，我也加入了其中当老鹰，并有意夸张了老鹰的动作、神态、语言，便于学生观察。结束后回到教室，我引导学生详细地回忆了游戏过程，在说的过程中又特别指导学生回忆刚才印象最深的片断并尝试着让学生加进好词好句，使表达更生动。在我的鼓励下，学生认认真真地完成了写作，并且大部分都写得真实生动、富有情趣。

以下摘自我班学生写的《老鹰捉小鸡》的精彩片断：游戏开始了，老鹰左冲右突地扑过来，可是小鸡们都很机灵，小心翼翼地跟在鸡妈妈后面左躲右闪，弄得老鹰眼花缭乱，晕头转向，一个也摸不着，气得老鹰满脸通红，一肚子火没处放呢。老鹰气急败坏地说“小不点儿，我要把你们通通都消灭到我的肚子里，哈哈哈……”小鸡们骄傲地说：“你完全是在做白日梦！”老鹰又扑了过来，可还是竹篮打水一场空，连一根鸡毛都没摸到。老鹰不甘示弱，抓耳挠腮，终于想出了一个调虎离山之计……

二、在日常的口语交际中延伸写作兴趣

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。低年级时，学生年龄小，喜欢听故事。我收集了中外著名而有趣的儿童故事，绘声绘色地讲给他们听，有时候，请他们上台表演。听完后，让他们把故事复述出来，他们情绪高涨，兴趣盎然，争相举手。这样，再让学生把故事写下来，写起来就容易多了。

等到了中年级，上完一节口语交际课，有些内容可以延伸到课外和校外，在生活实践中训练。如上完《买文具》后，我要求学生利用课余时间到商店，注意观察大人们如何购买文具，说话的态度怎样，然后自己买一些文具，想想该说些什么，观察售货员会说些什么。这样，长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

三、在范文的仿写起步中体验写作乐趣

儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又因形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。可见，模仿是孩子的天性，作文教学理应从模仿做起。

而模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。因此，从仿写起步学习作文，以范文引路，实行读写结合，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物和表现内心感受。从而使学生领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为写作打下比较扎实的基础。

课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，学以致用。在执教《珍珠鸟》后，我让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。

四、在多元的评价方法中增加写作兴趣

成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。因此，作文评价更要多表扬多鼓励。如，用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞，或写出自己的感受；对那些写作能力较差的学生，要倍加关爱，悉心指导。我班学生小豪同学写作能力很差，我经常在他作文本中写上“能看出，你已经取得了一定的进步，只要能多阅读，多积累，也能写出像回事的作文。”来加以肯定与表扬。

同时，为了让所有学生都能通过评价感受成功，产生自信，我用“几把尺子”衡量学生，不仅横向比，更要个体纵向比，重在鼓励、引导。我还采用师生评价、生生评价、家长及社会评价等多元评价方法，“导”出学生修改的方向，“导”出不同层面学生的自信与成功，从而促进全班习作水平的整体发展。

总之，只要时时留心，处处注意，心中有“兴趣”，随处都有培养小学生写作兴趣的机会。学生有了写作的兴趣，喜欢写了，爱写了，写出真情实感了，写作质量自然就提高了。