例谈在初中生物教学中践行“教学做合一”

翟美娟

摘 要：生物学科是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很强的科学。因此，在教学中，教师应以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，这对于落实素质教育，培养生物核心素养，全面提高生物教学质量大有裨益。

关键词：初中生物；教学做合一

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-074-1

陶行知（1891—1946年）是中国近现代教育史上著名的人民教育家。他的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实的指导意义。运用陶行知的“教学做合一”理论去指导我们的学科教育，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心”。注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。因此，我们要从培养目标出发，坚持理论联系实际的原则，加强学生动手训练，培养学生的创新能力。

一、以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力

例如，显微镜的使用，包括取镜和安放、对光、放置标本、观察和收镜等环节，共有十几个具体步骤，学生掌握起来比较困难。我们就可以采用“教学做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领，进行示范，并组织学生进行操作，在分步骤练习的基础上，让学生按顺序完整地操作一遍，以强化训练，加强记忆。这样做，可以在预定的时间内顺利地完成教学任务，使全体学生都较好地掌握显微镜的使用方法，取得较好的教学效果。

二、坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知

在教学过程中，指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。

例如，在讲授初中生物叶片结构内容时，课前让同学们采集不同植物的叶片，观察叶的特点。在课堂上让他们以小组为单位，把观察和采集过程中，对植物的叶想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的，如叶片为什么是绿色的、叶中间的纹路是什么，有什么作用？为什么叶片正面比背面的颜色深？为什么有的叶片是针形的、有的叶片是卵形的？这与它们的生存环境有什么关系？等等的问题。教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，指出：同学们提出的问题包括叶的结构和功能两大方面。

然后，教师再根据教学的要求，针对学生提出的问题指出：我们在课上不一定能解决所有的问题，下面每组就叶片的结构，找出一个你们组最感兴趣的问题，作出假设和设计进行研究的方案（设计实验）或提出研究设想。让学生根据自己感兴趣的问题，设计实验，请各小组汇报自己将要研究的问题和初步设想。汇报后，让研究相同內容的组交流研究方法，引导学生从外向内逐步研究，各组讨论改进实验方法和过程，然后实施自己的实验，并观察、记录实验现象。最后综合各个小组的观察、探究的结果，得出结论，即叶片的结构组成。

整个教学活动是在教师的指导下，学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。通过探究学习，学生不仅可以了解叶片的结构，还能解释为什么叶片正面比背面的颜色深、一般气孔下表皮比上表皮多、落叶时为什么叶的背面向上等相关问题。

又如在讲植物的“营养繁殖”时，提前2个多月将吊兰等植物放置在教室中，由课代表负责管理，全班同学利用课余时间观察，到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出，然后走茎上慢慢地长出叶片、气生根，将气生根取下栽种于花盆中又是一棵植物。这样学生理解了：原来植物的产生并不一定需要经过种子，茎也能进行繁殖，这就是“营养繁殖”。此时，学生对营养繁殖的理解更形象化。

在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的是这一过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养学生的观察、探索、合作、创新的精神，提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进一步激发学生的求知欲望。

三、坚持开展多种多样的生物课外活动，进一步实现“教学做合一”

在教学中坚持开展多种多样的生物课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。

在初中生物教学中，形式多样、内容丰富的课外活动，能有效地调动学生学习生物的积极性，激发他们的学习兴趣。开展合适的课外活动，不仅能开阔学生的视野，而且能锻炼他们的动手实践能力，培养他们的创新思维。如在“探究光对黄豆芽变绿与否的影响”的活动前，教师创设一个“黄豆芽在光下变成了绿豆芽”这样的情境，让学生设计相应的探究方案并制订相应的计划，如该探究活动可以提出怎样的问题？作出怎样的假设？根据所作出的假设可以制订怎样的计划？怎么来实施？在实施观察中应该注意哪些事项？等等。通过探究学习，学生们不仅能学习生物知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学精神，实事求是的科学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。

总之，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫，让学生以主体的地位参与生物学习，激发学生的学习兴趣和探索的热情，更好地培养学生自主、合作与探究的学习意识和能力。这对于落实素质教育，培养生物核心素养，全面提高生物教学质量是大有裨益的。