浅谈学生数学实践能力的培养

兰耀敏

手脑并用有利于创新精神和实践能力的培养和提高。学生通过参与数学活动，积极探索，手脑并用，能获得直观体验，有利于培养数学学习兴趣，不断拓展学生解决实际问题的能力。结合本人教学实践，我认为可以从营造宽松环境，设计动手操作情景，让学生亲身体验数学三个方面入手培养学生的数学实践能力。

一、营造良好的实践活动环境

心理学研究表明：学生在没有精神压力、沒有思想负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易开成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。因此，在课堂教学中，教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，让师生互动，生生互动处于交往的最佳水平，充分发挥学生的智力因素和非智力因素，加大学生自己探索知识的活动空间和频率，给学生自由的时间和空间。同时利用小学生好动的特点，通过玩游戏、拼图块、做实验等活动方式激发他们的表现欲望，从而有效地开发学生的潜力和发展学生实践能力。

二、联系生活，设计动手操作情景

数学源于生活，应用于生活，数学教学内容与学生的生活紧密联系。数学教学最重要的任务就是要教会学生运用所学知识解决实际问题。通过联系实际，解决学习中的问题，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。动手实践有利于提高学生进行实物操作的能力，提高感性认识。在课堂教学中，教师要善于设计情景，激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，引导学生眼手脑耳多种感官协同配合，亲身体验数学，思考数学，通过独立思考，合作交流，发现疑点，解决问题，增强自信心，不断感受数学的魅力。如在分数教学中，我引入日常生活中的植树问题，两头都不栽的情况在生活中较为少见，该如何截分，让学生直观理解分数的意义。我是这样设计的：把学生分成7个小组，进行平分物体长度的游戏，先让各组组长取回想分的物品：空水瓶、萝卜、红薯片、花线，根据长度平均分。分后分享学生的发现：分成两段的切了一次，分三段的切两次，分三段的切三次……切的次数比段数少一。进一步提醒学生找出所分物品的特征：两头没切；在班级讲台上摆放花盆，要求：讲台160厘米，每两盆间距离要相等，说说你能摆几盆，间隔多少厘米？然后动手摆一摆（讲台每10厘米做标记），对错都要说说自己的想法，错的，改正摆放方法。请学生说说生活中还有这些数学问题吗？让学生建立两头都不栽的应用题特征；进入例题的学习，观察情境图，分析、求解，总结两头都不栽的情况：棵树=间隔（段）数-1；联系生活巩固知识。在长度为9、18、22厘米长的纸条上每隔1厘米写一个字，能写几个？动手写一下，看看你算的对吗？学生在计算思维与动手操作的碰撞中激发灵感，获得新知。经常进行这样的动手练习，学生的数学实践能力和数学思维能力就会不断提高。

三、让学生亲身体验数学

体验是学生理解数学知识的重要方式之一，在课堂教学过程中，要让学生养成探索、实践的习惯，让学生主动体验知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，有意识地促进学生数学空间思维能力的发展，不断提高学生创新思维能力。

在学习物体的体积时，我让学生观察玻璃杯空间的变化和体验书桌空间大小的变化，在观察和体验中初步树立空间概念，从而为新课教学打下基础。

体验一：玻璃杯里加入小石块、小木块、泡沫块，观察：水面发生了什么变化。

生1：把小石头放入水中，水面上升。

师：为什么选择小石子，而不是小木块或泡沫块呢？

生2：因为要使水面上升，而木块和泡沫都不能起到这个作用，所以选择了石子。

师：请同学们猜一猜，如果现在将水中的小石块再取出来，水面会发生怎样的变化呢？

生3：水面会下降。

体验二：把手放进书桌中摸一摸看，放进两本书，再摸一模；把书包放进去，再摸一摸。

师：刚才三次手摸书桌里你有什么感觉。

师：书桌里的空间变化变了吗？

师：为什么三次摸的感觉不一样呢？（生生交流略）

师：对，物体都有一定的空间，而且所占空间的有大有小。我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。

通过实践活动，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与教学，在感知中领悟，在感受中发现，在体验中升华，加强学生的感性认识，形成对物体和体积单位概念的内化。

总之，实验是认识的源泉。通过实践活动，加深对数学知识的认识，学生手脑并用，在动手的过程中不断检验原认知，从而不断提高学生的实践精神和创新能力。

（作者单位：广西河池市宜州区龙头乡拉浪小学 546300）