浅谈初中英语教学中有效师生互动的构建

戴晓鹰

摘 要：在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛；教师应该创设情景，使学生在情景中运用语言，举一反三。因此，探析初中英语教学中有效师生互动的构建，使教师能主动地调控自身及学生的情感，同时让学生在实践中不断地获取语言技能、发展智力和能力，对提高教学质量有着重要的意义。

关键词：师生互动；情感交流

《英语课程标准》中指出：“兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。”所以在教学中，我们要善于从各个方面激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。同时采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学。

一、建立民主和谐的人际关系，努力营造良好的课堂教学气氛

英语教学是教师与学生在一个充满认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学活动中的师生情感互动，是指在课堂教学过程中教师借助教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，使师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。

1.教师的角色定位 一直以来，教师都把自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生要听从教师的指令。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身的角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发揮学生在学习过程中的积极性和主动性。而教师则要成为师生良好互动环境的创造者、帮助者和指导者。教师要尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

2.建立平等的师生关系 教学活动是师生的互动行为，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间应该互相理解，互相信任。要建立民主、平等的师生关系，教师应尊重和热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这不仅能缓解学生内心的紧张，而且还能激发他们的思维和想象力。

3.民主、和谐的课堂教学气氛 只有建立起师生之间互相沟通的渠道，才会有教与学之间的良好、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

教师作为课堂教学的组织者和帮助者，要把握重点、难点，熟悉教材，备好课，并采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们积极参与到课堂活动中。

二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。

1.教师的情感因素

（1）教师的教学态度对学生的影响很重要，态度可以说决定教学质量。我一直认为：“亲其师，信其道”，只有学生喜欢这个老师，他才能喜欢这门功课。所以，我在平时课堂教学中，很注重细节动作。多给学生一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、都会使学生感到教师对他们的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这样就能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，使他们对学习充满信心。

教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情来优化学生的心境。所以，我认为：教师不应该把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。

（2）教师的教学风格也会对学生产生至关的影响。传统的英语教学模式是以语法—翻译法为重点。这种方法侧重的是教师讲，学生听，不利于师生的情感互动，影响学生的学习积极性。而现在的课堂教学则注重以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式。我在教学《Go for it》教材七年级（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？（Section A）中做了如下设计：

①刚上课时给学生看一段成龙主演的Rush Hour，引出movie，action movie。

②呈现一些电影的海报，教授这个单元的新单词：电影类型；和句型：Do you want to go to a/an---Yes，I do.No，I dont.

③利用课文中的练习，听力来巩固新单词。

④看图让学生自编对话。

⑤问S1：Do you want to go to a ---然后问S2 Does he/she want to go to ---

Yes，he/she does.No，he/she doesn't。来引出第三人称，并进行操练。

⑥设计一个guessing game，让同学们猜我的弟弟喜欢什么样的电影。

⑦采访本小组其他成员喜欢的电影类型，并作一个报告。

通过这样的设计很好地吸引了学生，鼓励学生进行猜想，启发他们进行思考，使学生从被动接受，理解上升到主动创造，是英语学习从依赖到脱离依赖进而向表达自己愿望的方向过渡。更重要的是，学生开始，开动脑筋，积极思维，帮助自己获取知识。教师的角色是促进者、激发者和引导者。

2.学生的情感因素 从心理学的角度看，学生具有鲜明的个性心理特征，他们的性格也各有差异。根据学生性格，因势利导是十分必要的。尤其是当学生在回答问题遇到障碍时，一定要帮助他们树立克服困难的信心。许多研究表明，当学生自信心受到保护时，他们的认知活动才最有效。如果他们能看到成功的彼岸，就会积极地参与。

三、教师应该在互动中保持对学生的关注

在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

教师一般都比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这就对全体学生的素质教育有所影响。

1.对于性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对于那些基础实在太差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时表示肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

2.对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视他们，更不能任其发展。教育心理学认为，后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

我在这几年的教学活动实践中，深刻认识到语言学习中的教与学是一个情感过程，是师生对教学活动与自己需要的关系的反映和对教学活动的体验。教师与学生的情感因素对教学过程起着重要影响，积极的情感使学生乐于接受教师组织的语言活动和言语活动。所以，我们作为新一代的年轻教师，更要改变传统的教学方法，了解和掌握现代英语教学法，这样才能从根本上改善滞后的英语教学状态，使学生学有所成。

参考文献：

[1]田式国，英语教学理论与实践，北京：高等教育出版社，2001.

[2]戴蔓纯，情感因素及其界定——语言学习中情感因素，外语教学与研究，2003（6）：68-71.1

（作者单位：浙江省临海市回浦实验中学 317000）