高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用

黄轶

摘 要：小组互评这种学习形式，在高中英语写作教学中，得到了较为广泛的应用。作为一种策略，可以很大的激发学生的学习主体意识，让学生通过互评寻找差距。使得每一位学生都能够在小组互评中，提升自身的综合能力。可以起到更好的写作教学效果。

关键词：英语写作教学；小组互评；英语教学

在高中英语教学中，要提高学生的写作水平就需要充分调动学生的参与热情。写作一直是英语教学中的薄弱环节，对于很多学生来说，写作是非常困难的，一想到就不愿意动笔。通过小组互评的方式，让学生在写作训练中，可以有更多的交流和互动，使得学生之间扬长避短，互相学习。在这样的环节中，教师也可以充分发挥好指导者的角色，对于学生的写作情况和小组互评的情况进行专业的指导，帮助学生顺利高质量的完成互评环节。总体来说，小组互评在高中英语写作教学中，是一种创新的做法。接下来，笔者结合经验，谈一下自己的认识。

一、小组互评可以提高写作课堂教学的层次性

在具体的教学工作实践中，写作教学可以分为几个环节来进行，而学生互评可以安排在不同的环节当中，例如在预习的环境，初稿的缓解以及修改和模拟等环节中。通过预习检查，可以让学生之间相互交换来进行。通过形成学习小组使得小组之间两两交换提高预习检查的效果。初稿评价让学生互评，能够让学生开拓思路，对自己的习作有更准确的评价，并且以此形成修改的思路；而到了对比修改缓解，学生更是可以在小组之内，将两个人或多个人的作品进行对比，发现写作中出现的问题，吸取到有益的经验。

二、借助小组互评提高学生参与课堂学习的热情

实践证明小组之内的互评活动可以极大的提高学生的参与主动性。在课堂教学中，提高学生的互评质量一方面要依靠扎实的课前预习所带来的对知识点的准确理解，另一方面也要让学生掌握互评的方式和着力点。在高中英语写作教学课堂中，学生由于对要表达的内容理解不一，互评中会出现非常多的思维碰撞，产生丰富的思维火花，学生会回到对题目的解读和遣词造句之中，能够更好地参与到课堂內容之中。

以写作教学中的表达强化训练为例，为了提高学生习作的精炼程度和表意能力，教师设置了几个句子，让学生用最精炼、表意能力最强的方式表达出来，如“你每天帮我学英语。你太好了！”这句话，学生有三种表达：

（1）You help me study English every day. You are very kind.

（2） Its very kind of you to help me learn English every day.

（3） How nice of you to help me learn English every day！

这三个句子中，毫无疑问第三个句子比第二个好，第二个比第一个好，教师让学生讨论三个句子的表述方式以及表现力，发现感叹句的表意能力最强，不仅句型更紧凑，读起来更精练，而且情感表达更贴切。通过互评，学生有了修改自己习作的技巧，也提高了习作能力。

三、小组之内互评可以极大的促进教学评价的有效性

在传统的教学中，教学评价大多是从教师一方向学生一方来进行。模式固定评价的内容相对单一。所以，借助小组互评的方式，可以极大的促进评价的内容同时在多个纬度开展教学效果的评价活动。

以《Protecting the Environment》这篇习作为例，学生探讨范文中“It is our duty to take care of the earth， which is our home . Fortunately， more and more people have realized these problems. Measures have been taken to cope with these problems by the government， and laws have been passed to stop pollution. I hope the problem will be solved in the near future and our home will become better and better.” 这一段中的句型、语法和表述等，学生在相互的思维评价与探讨中，认识到范文中表达的独特，通过学生之间作品的对比和讨论，学生对于优秀作品有了更好的领悟。更重要的是在互评的过程中，学生的思维得到了更好的训练。互评很好地解决了教师单纯点评的无效性问题，让课堂教学的质量得到了提高。

四、借助小组评价，实现写作教学的结构合理化

在学生对于文章的互评中，对于文章结构的评价也是一个重要环节。教师要引导学生在互评中关注文章的结构，科学地进行归纳，合理地布局，使文章能够呈现出篇章合理的结构，从而使文章错落有致。在对于文章结构的规划时，学生可以采用三段式的作文，开篇点题，直接陈述写作的目的和内容；在正文部分进行观点的陈诉和罗列，展现出条理性。在陈诉时，学生可以使用first of all， whats more， finally等顺接的连词，使文章读起来连贯通顺。

五、小组互评在高中英语写作教学中应用的注意事项

要使学生互评反馈有所收获，教师需要根据学生的水平精心设计每次活动，随时调整优化小组互评反馈过程。在教学实践中应该征求学生的意见，合理分组。让不同写作水平的学生都参与进来，相互学习，共同进步。精心设计从整体到局部的示范批改环节。选择具有代表性的学生作品点评如何对文章谋篇布局。教师要细心听取学生的反馈意见，并且对学生的反馈意见也要纳入评价的范畴。因此，教师要要善于运用这种方法，使得小组内评价真正发挥其实效。

总之，在高中英语写作教学中，采用创新的小组内评价的方法，可以有效的促进学生的参与热情，丰富了教学效果评价的内容，而且通过评价，极大的促进了教学的双向过程。

参考文献：

[1]刘晓芸.高中英语写作教学中同伴互评的效果研究[D].山东师范大学，2016.

[2]蒋小溪.高中英语写作教学基于同伴互评的研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（02）

（作者单位：江西省抚州市临川三中 344100）