形成性评价在大学英语研究性学习模式中的应用研究

敖登

摘要：随着对学生主体性学习地位不断深入的探讨，形成性评价已经成为一种行之有效的评价方式，被大学英语课堂广泛引入。所谓的形成性评价就是对学生学习的全过程进行评价，并及时地将反馈信息提供给教师和学生，既是教师保证教学质量的重要依据，也是学生提高学习效率的一个重要手段。基于此，分析形成性评价理论及形成性评价的主要特征，提出大学英语教学评价体系中存在的问题，并对形成性评价在大学英语研究性学习中的应用进行深入的讨论。

关键词：形成性评价；大学英语；研究性学习；应用

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）04013603

一、形成性评价理论

美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬于1967年在他的《评价方法论》一书中提出了形成性评价理论。他指出，形成性评价就是通过诊断教育计划或方案、教育过程或活动中涉及的问题，将反馈信息提供给正在进行的教育活动，从而使正在进行的教育活动质量评价得到提高。从近年教育发展情况来看，高校将形成性评价作为一种促进学生进步的常用评价方式，辨别学生的需要，使学生的主体地位在学习过程中日渐凸显，也使教学水平得到了提高。大学英语是高校的基础性课程，同时它又具有很强的实用性，以往高校英语教学采取的主要是通过讲解来灌输语法等知识，重视理论却忽视了实践在教学中的重要性，也没有认识到学生在英语学习过程中的主动性、创造性，因此并没有收到较为理想的教学效果。为了更好地解决这一问题，就应该运用形成性评价来改变传统的大学英语教学模式，实现学生的多方面发展，提高技能，掌握更多的知識和方法，增强学生对英语学习的兴趣和信心。总之，在英语教育活动过程中，教师在反馈信息获取上可以充分利用形成性评价，随时调整好自己的教学方法，帮助学生实现高效学习[1]。

二、形成性评价的主要特征

1导向性

形成性评价是面向全体学生的，并将“以人为本”作为其思想理念，从这一点就可以看出，形成性评价是具有民主性和人文性的基本特征的，也是一种先进的评价机制，应用于大学英语研究性学习中发挥出了较大的作用。通过形成性评价体系的建立，学生也增强了自信，对了解自己也有重要意义。同时，对自己的学习方式也能有步骤的、有侧重地进行调整，从而使学习效果得到全方位的提高，最终能够推动着教学质量朝着更好的方向发展。

2有效性

采取行之有效的手段，将评价内容作为评价基础，首先教师必须对学生的发展情况做到心中有数，采用多元化的评价方式进行评价，最终实现形成性评价和终结性评价两者有效结合，纸化测验和其他多种评价方法相结合的目的，通过多个不同的侧面去了解学生。

3发展性

形成性评价以发展为核心，将学生的潜在和现有的发展水平作为关注的重点。既重视变化发展的过程，也看重结果，突出评价机制的反馈、激励及其改进功能。最终能使学生的自我发展意识被充分激发出来，也将更广阔的发展空间提供给学生[2]。

4形成性评价与终结性评价的本质区别

在我国的教育发展历程中，终结性评价始终居于重要地位。该评价机制只注重考试成绩，看重的是最终的学习成果，使教学过程成为了知识点灌输的过程，十分单一。无论是教学过程还是评估过程，教师作为主导者，学生只能被动地接收知识信息，无法实现教师与学生的有效互动，学生之间也无法实现合作。基于这一点来看，教师的教学方法一旦有问题出现，那么就很难保证课堂的教学效果。新形势下，教育所主张的是让每一所学校、每一名学生都成功。大量事实证明，大学英语研究性学习中形成性评价机制的应用，不仅摒弃了终结性评价的单一性弊端，同时也帮助学生提高学习效率。学生也应作为形成性评价的主体，在评价中可以发挥出与教师不同的作用。在整个学习过程中，学生作为主动的参与者，教师通过他们的反馈信息能对每一位学生有更全面、深入的了解，也能在此基础上对自己的教学方法进行改进，那么教师与学生就能形成良好的互动，学生之间也能密切地合作，将所学知识用到实处[3]。

三、大学英语教学评价体系中存在的问题

1评价概念狭小

很多教师在教学实践中，对教学评价都理解为是简单的教学测试，并根据学生测试或期末测试所得的分数对他们进行必要的评价。从当前英语教学评价来看，评价的根本目的就是为了方便决策，收集课程在动态、效果、效率、认可度等方面的数据。学生的整个学习过程都要贯彻于教学评价中，既包括各种测试，也包括对学生的日常行为表现的评价。

2评价内容重知识轻能力

当前的大学英语评价体系并没有改变以往的重知识、轻能力的现象，将重点放在学生掌握知识的程度上，而不重视评价学生的学习方法、学习过程及情感态度等方面，将结果看得很重，忽略过程。

3评价主体单一

在英语教学中，多数是由任课教师来实施评价的。由于评价的对象是学生，所以就很少有学生参与进去，这种评价方式完全没有重视学生在学习中的主体性、能动性及创造性。只有让学生本人参与评价，才有利于培养学生的自主性及创造性。通过学生的自我评价可以将有关学生本人的有用信息提供给教师。

4评价功能缺乏激励

尽管对于评价是教学一部分的观点有许多教师都承认，但他们只是将其看作是一种手段，对教师的教学水平及学生的学习结果进行检验，将评价的检验和验证功能看作是最为重要的，由此就将教与学中的评价分割出去。学生处于这样的教学过程中，通过教学评价就被分成了三、六、九等，分数是衡量学生好坏的标准，这样就很难真正地发挥出教育评价的改进与激励功能。

四、形成性评价在大学英语研究性学习中的应用讨论1影响因素

（1）学习者方面的因素。在选择参与评价的学习者时，教师对其判断不宜完全参照他们所掌握的入门知识程度。可以通过入门知识的测试，来判断这位被测试者是否有资格成为教学材料目标学习者中的一员。事实证明，教师有时会由于某些原因，无法准确估计出被推荐参加形成性评价研究的学习者的教学准备情况。因此，对学习者的入门知识掌握情况必须要有足够的了解，并且要考虑如何区别对待入门知识水平不同的学习者。

（2）实施过程中的条件因素。资金、时间、材料、人力等多个方面的问题就是这里所说的条件因素，例如：教师在无法实施一对一评价的情况下，可能就会找学生通读材料，之后再做问卷调查，选用的这种方式就会影响到评价结果的准确性。对于以何种方式，在何时、何地来实施形成性评价这个问题，始终都是设计人员最为关注的。有时进行形成性评价时有充足的时间做保证，同时资源也较为丰富，但有时无法保证，此时为了能适当地改进教学，就要求设计人员对相关的教学信息多搜集一些[4]。

（3）环境方面的因素。物理环境因素和心理因素都是需要考虑的。首先，需要一个良好的物理环境，例如：学习者在安静的环境中学习，可以使注意力更集中；其次，还有一个关键因素就是良好的心理环境，因为它能减轻学生的压力，例如：如何减少师生对评估过程中评估结果产生的消极情感。

2具体应用

（1）课堂评价。课堂学习是大学英语研究性学习的一个主要的途径，学生的学习效果与学生参与课堂活动的质量及程度有密切的联系。在课堂上学生可运用语言技能来完成语言任务，做好自我评定，分析自身的优势和不足是评价的重点内容。在此基础上还要通过教师参与同伴互评等多种方式来反思自己的英语学习效果，并为自己确定一个长远的改进目标及应对措施。

（2）作业评价。为了对课堂上所学到的英语知识加以进一步的巩固，可以多做一些有针对性的练习题，同时也可以对学生学以致用能力进行检测。在英语作业中，学生可以在教师给予的评语中找出自己在学习过程中存在的问题。对于学生来说，他们将教师给予的鼓励性的评语作为根本的学习动力，推动自己前进。

（3）情感、态度、价值观的评价。实现学生的全面发展是该评价的重要理念思想，先对评价对象的一切相关资料进行收集整理，再通过分析做对比后，对其主要价值做出准确判断。调查形式的多样化，还有助于教师在大学英语研究性学习中了解学生的心态，也能掌握教学方法的实施所取得的效果，进而确定出的教学策略就必然是行之有效的，并高效应用于英语教学中。

3针对形成性评价采取的主要措施

（1）制定一个阶段性的评价表。通过仔细的分析形成性评价相关方面的知识，教师可以制定出一个评价表，用来评价学生在英语课堂、课外的学习情况，参与成员主要由教师、小组同学、学习者组成，每个月末对参与英语学习的学习者进行阶段性的小结评价。用评价表来记录课堂和课外学习者的行为表现，评价成绩在期末成绩中也要占有一定的份额。总的来说，形成性评价能准确地、科学地反映出学习者的学习情况，以此为基础，教师就能制定出最佳的改进措施，帮助学生提高英语成绩。这种阶段性评价实质上是有机结合了形成性评价和终结性评价这两种评价，主要是对学生的英语学习做一个阶段性测量，以此能让学生更轻松地学习语言，减轻心理压力，也为学生提供了独立思考的机会，系统整合了语言知识[5]。

（2）成立课堂、课外学习小组。大学英语研究性学习中，由于学生的人数多，往往会使英语教师顾此失彼，这也是打消学生学习兴趣的一个主要因素。因此，要保证每个学生无论是在课内还是课外都有机会说英语，尽量多说多练，其中最为有效的途径就是成立英语课外学习小组。小组成员根据课堂上学习情况及各自的表现，在学习结束后，可以进行互评，对于被评价的学生，学生和教师要对其写出学习行为评语，从中要指出优点及缺点，并针对实际情况提出有效的改进意见。相反，被评价的学生应听取教师及小组成员的意见，并根据他们所给予的评价给自己写一个客观的总结，制定出改进目标。此外，在有限的英语课堂上，还要组织课外学习小组针对课外学习情况进行有效评价。这样能让每名学生都积极地参与进来，也有利于班级凝聚力的增强，同時学生又激发了对英语的兴趣，提高了英语成绩。

（3）为每个学生建立一个学习档案袋。大学英语学习也是培养学生语言能力的过程，不能急于求成，要保持一个循序渐进的状态。为此，可以用学习档案来记录学生在大学阶段学习英语的全过程，这能够反映出学生在课内外学习所取得的阶段性成果，并能让学生对自己的大学英语学习情况进行反思。学校为学生建立学习档案袋也是形成性评价中的一项重要内容。学生从自己的档案中也可以了解到自己是否有明显的进步，利用档案可以记录学生的学习情况、课上课下的表现和平时测验评价，这些都直接关系到期末成绩，学校采用这样的方式去激发学生学习的热情及积极性，使学习英语更有信心。

五、结束语

在当前的大学英语研究性学习模式中，所采用的评价方式大多是单一、传统的终结性评价，以英语考试成绩来评判学生的学习能力，由此就使很多大学生对学习英语失去信心和动力，使得学习英语的效率下降。当前的大学英语教育因出现了形成性评价而形成了一种全新的教学模式，保证了教学质量，同时它是一种能随时向教与学提供反馈的评价方式，已经有越来越多的人注意到它的优越性。它的出现帮助学生摆脱了以往机械性学习的状态，学生成为主体，可自由地对学习进行支配。该评价始终以学生为中心，教师作为引导者及组织者帮助学生进行有效学习。与此同时，教师在这种形势下也在对教育理念做不断的更新，从而将学生的学习热情激发出来，学生也能提高自己对英语的运用能力，成为高素质复合型人才，被社会所需要。

大学英语教学又在进行新一轮的改革，作为一个重要的英语教学环节，评价体系将开始采用形成性评价形式。英语评价改革将推动学生发展作为根本目的，在大学英语学习模式评价中还有诸多不足，而形成性评价则能对其进行有效的弥补，增强学习动机，激发积极的情感态度，适应大学英语研究性学习的发展趋势。所以，可以在大学英语教学中广泛推广使用。

参考文献：

[1]张燕.试论形成性评价在英语学习中的具体应用及其重要性[J].广西教育，2016（8）.

[2]李梅，王波.浅析如何利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].宁波大红鹰学院学报，2015（1）.

[3]郭倩.形成性評价在大学英语教学中的具体实践研究[J].西安外国语学院学报，2015（3）.

[4]苏小鹏.新形势下大学英语教学中的评价方法改革分析[J].四川教育学院学报，2014（4）.

[5]徐淑梅.对大学英语习模式的分析[J].四川教育学院学报，2015（4）.

The Application of Formative Assessment in the Researchbased

Learning Model of College English

AO Deng

（Department of Foreign Languages， Hohhot Nationalities Institute Inner Mongolia， Hohhot 010051， China）

Abstract：With the deepening of the study of students subject learning status， formative evaluation has become an effective way of evaluation， which has been widely introduced by college English classroom. Formative evaluation is aimed at evaluating the whole process of students learning， and providing timely feedback to the teachers and students， which is not only an important basis to ensure the quality of teaching， but also an important way for students to improve learning efficiency. This paper analyzes the theory of formative evaluation and its main characteristics， puts forward the problems existing in the evaluation system of college English teaching， and makes an indepth discussion of the application of formative assessment in college English researchbased study.

Key words：formative evaluation； college English； researchbased study； application