MOOC应用于高校创业教育的SWOT分析

程力 马炳军

摘要：MOOC作为一种在线课程开发模式，对当前的教和学产生了重大影响。当前高校创业教育存在诸多问题，而以慕课为标志的网络课程为创业教育带来新的发展契机。采用SWOT方法，从优势、劣势、机遇和威胁四个方面对慕课应用于创新创业教育进行深入分析，并就策略选择提出相关的建议。

關键词：慕课（MOOC）；创业教育；SWOT分析；“互联网+”

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2018）04004103

慕课（MOOC），又叫作“大规模的开放式在线课程”（Massive Open Online Course），是互联网时代下一种全新的教学模式。相对于传统教学方式而言，学习者不再受到时空的限制，通过网络平台能够免费自由获取来自世界各国的学习资源，聆听名校优秀课程，与顶级优秀师生对话交流。

一、慕课为大学生创业教育带来新契机

当前慕课在西方国家开展得如火如荼，edx、udacity和coursera并称为美国三大慕课巨头。早在2004年，美国人萨尔曼·可汗创立的一家非营利性教育组织——可汗学院，被认为是在线课程的雏形。接着加拿大乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义构建了cMOOCs模式，美国斯坦福大学、麻省理工学院提出xMoocs。中国也迅速加入到慕课的发展行列：2013年北大、清华两所国内名校加入了edx，国内最大慕课平台“学堂在线”上线。之后复旦大学、上海交通大学及“网易公开课”等也纷纷加入，为国内学习者提供全球顶级优质课程资源。作为互联网时代教育的全新模式，慕课已经吸引了全球数百万的学习者。据了解，仅coursera提供的课程就高达五六百门之多，所涉学科包括教育学、化学、医学、生命科学等20多种门类，授课语言有12种。本文将依托慕课这一新的教学方式，利用其优势为高校创业教育的发展与创新提供更多的思路。

二、慕课运用于高校创业教育的SWOT建模及分析

（一）SWOT分析法

SWOT 分析法又称为道斯矩阵分析法，由美国管理学教授海因茨·韦里克提出，主要是对研究对象内部的优势（strength）与劣势（weakness）、外部的机遇（opportunity）和威胁（threat）四个方面因素进行分析，以制定合适的策略和规划。

（二）慕课运用于高校创业教育的SWOT模型构建

1优势分析（S）

（1）慕课下的高校创业课程亮相。目前，慕课教育在中国发展迅猛。创新创业课程在慕课平台上也集体亮相，以展现慕课在该课程教学上的优势。中国大学MOOC平台上，南京邮电大学推出的《创新与创业管理》（主讲人赵波教授团队）课程，帮助大家了解创业活动的内在规律以及创业活动的独特性，从创业的实践中总结管理创新经验与提升竞争力的途径。西南交大推出大学“大学生科技创新课程之‘互联网+创新创业大赛”（主讲人张祖涛），通过对大赛主题、学生组队、比赛创意、方案设计、作品展示、网评决赛、国赛答辩等方面进行介绍，以提高大学生科技创新创业能力。厦门大学开设的《如何识别和评估创业机会》课程（主讲人木志荣），从创业行动的第一步出发，教会学生识别和评估创业机会，学会观察变化，洞察人性需求，系统地搜索商业机会，并能评估机会的价值。可以看出，当前创业教育课程借助慕课这一新兴的教学模式，正在迅速崛起。

（2）破解创业教育师资匮乏难题。与西方国家相比，我国创业教育本身起步较晚，对于创业教育课程的开发并不完善，导致该课程在高校中长期处于学科边缘的窘境。加之创业教育课程实践性较强，对承担创业教育课程的教师专业水平要求也较高。当前大部分地方高校的创新创业课程教学任务多是由其他专业的教师临时承担。这些教师缺乏专业训练和创业实践经验，教学效果堪忧。而慕课通过借助在线网络平台，分享名校名师教学资源，正好解决了创业课程师资匮乏的难题，让更多地方高校共享全国乃至全球优质教学资源。

（3）推进教学与评价方式创新。慕课为全球所带来的改革如洪流一般，不仅仅冲击了现有的教学模式，而且改变了学习者的学习方式，让自主性、互动式教学成为可能。与传统教育模式相比，慕课为师生平等对话提供了更多的机会，同时打破了拘于教师的教与学的束缚。慕课在评价方式上也更为灵活，它可以突破时空限制，学生能够及时获得来自同学和教师的学习反馈，促进评价主体的多元化，充分发挥评价的发展性功能。在这种环境之下，高校开展的创新创业教育与慕课相结合，不仅顺应“互联网+”时代潮流，也是利用信息和互联网技术探索其教学模式的新尝试。

2劣势分析（W）

（1）当前教学仍以传统模式为主。在当前大众创业，万众创新的时代，大学生是这个创新创业时代的主力军，时代呼唤大学生创新创业。然而“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的传统教学模式多年来早已深入人心，学生也更为习惯这种模式下养成的多年固定不变的学习方式。虽然这种方式能在短时间内有所收益，但很难使学生形成独立思考、创新思维的能力，而基于慕课的创业课程更需要学生摈弃固有学习观，转变思维方式。当前创新创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势，只有不断锻炼创新思维，才能系统提升学生的创新意识与创业素养。

（2）部分高校对创业教育认识不足。目前，一些高校对大学生创业教育仍存在认识误区，认为创业教育就是对于大学毕业生进行就业指导，可有可无，专业课学习才是大学教育的重要内容，从而造成对创业教育的严重忽视；在创业教育课程设置上，也缺乏系统的课程体系，有的高校仅仅依靠开设几场讲座或者举办一些创业设计比赛等形式草草应付，而无视创业教育课程的系统性，当然也难以树立培养创新人才的正确观念。正是这种对创业教育认识的不足，导致许多大学创业教育课程往往流于形式，在很大程度上制约了创业教育的发展。

（3）课程设置应有系统性。慕课下的学习在选课、上课、反馈等环节上充分了发挥学生学习的自主性。这也带来了一些负面影响，由于学生差异性较大，导致在学习过程中，学习很难有始有终，学到的知识呈现碎片化，不易形成系统的知识架构，学习效果也不容乐观。为解决这一问题，建议线下应有专业教师对学生在慕课学习方面进行系统指导，尤其是在课程选择上，使学习内容更具系统性和目标性。慕课平台上，在创业课程的设置上也应关注学生的需要，提高课程的系统性和有效性。

3机遇分析（O）

（1）国家的政策支持。近年来，教育部发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出：“高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。”[1]教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出，所有高校要面向全体大学生开设创新创业课程，并要纳入学分管理。创业教育已逐渐受到广泛的关注，这一系列的政策支持，为慕课下高校创业教育的发展提供了强有力的保障。

（2）国内外对创新创业的迫切需求。在全球化浪潮下，世界各国已将培养的创新创业型人才作为第一战略资源。我国也越来越强调培养创新创业人才，自从制定了“大众创业、万众创新”的国家战略之后，在国内也掀起了创新创业浪潮。如今培养创新创业型人才已成为国家竞争核心要素，全社会对于创新性人才的需求，将为慕课下创业教育的发展提供契机。

（3）国外优秀慕课提供的课程范例。慕课以学习者为中心，只要在慕课平台上注册信息，即可随时随地进行学习，充分满足学习者自主学习的需求[2]。当前，美国的两大慕课平台Courserahe和edx，为来自全球的学习者提供免费且优质的学习资源，国内的慕课平台譬如“中国大学MOOC”“慕课中国”“学堂在线”等，都为创业教育的慕课发展提供了良好的范例。

4威胁（T）

（1）前期建设需要巨额資金支撑。慕课是大额投资的产物，国外慕课的快速成长依赖着大量的资金投入。edX与Coursera的投资金额均在6 000万美元以上，Udacity也先后获得2 000多万美元的风险投资。慕课下的创业教育课程建设同样需要巨额资金的支撑。

（2）优秀创业师资队伍亟待培养。慕课作为新兴的教学模式，利用网络信息化平台，一改传统教育教师“一言堂”、学生“满堂灌”的教学方式。一套优质课程的制作不仅需要主讲人，幕后更要配备有多名辅导教师、助教、课件设计专家等，通过建立专家团队，共同协助主讲教师制订课程计划、设计课件、协助教学、做好课后反馈答疑等工作。慕课下的创业教育教学团队，应由一线名师或者具有创业经历的前辈主讲，经创业教育教学、课件专家精心设计，创业教育教师网上辅导答疑、协助教学。因此，一支精通创业教育的师资队伍亟待培养。

（3）来自传统教育模式的阻力。与传统教学模式相比，MOOC课程的学习者多且差异性很大，因此该课程教师需要摒弃传统的教学模式，重新审视自己的教学设计，重新开发课堂内容。这就对教师的教育理念与能力提出了更高的要求。而对于学生而言，则需适时改变传统的学习方式，变被动为主动，变接受知识为主动发现问题，主动参与新知识学习与构建，而这些都需要教师和学生用较长时间去适应和改变。

S

●慕课下的高校创业课程亮相

●破解创业教育师资匮乏之难题

●推进教学与评价方式创新W

●部分高校对创业教育认识不足

●学生不易形成系统的知识架构

O

●国家的政策支持

●国内外对创新创业的迫切需求

●国外优秀慕课提供的课程范例T

●前期建设需要巨额资金支撑

●优秀创业师资梯队亟待培养

●来自传统教育模式的阻力慕课下创业教育发展的SWOT矩阵

三、慕课应用于高校创业教育的策略分析

（一）优势机会（SO）策略

整合教育资源，实现资源共享，促进教育均衡发展——属于“发展型战略”。

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理工作的意见》的出台，为慕课应用于创业教育提供了切实保障。

（二）优势威胁策略

引进外部资源，建立慕课的可持续发展机制——属于“持续型战略”。

慕课的前期建设需要巨额投资，然而这不能成为发展创业教育慕课的阻碍，应加强对慕课的学习，转变传统教学观念，使慕课下的创业教育获得健康而有内涵的发展，而非流于形式。另外，要利用现有的精品课程平台，结合以往远程教育系统，取其精华，打造可持续发展的创业教育慕课机制。

（三）劣势机会策略

突破传统教学模式，打破教学时空限制，提升学习效率——属于“扭转型策略”。

利用外部机会，克服自身不足，学生可以根据需求选择课程，从而激发学生的学习兴趣，教师可以在课程结束之后，以报告的形式将所讲内容传授给学生，提高课程质量，提升学生学习效率，加强师生之间的互动。

（四）劣势威胁策略

解决内在问题，应对外部挑战，完善自身机制——属于“防御型战略”。

高校可以针对性地选择具有特色的创业教育课程，精心制作，组织团队协同运营，努力打造精品课程，不断与企事业单位中优秀创业人才分享资源，形成有效运营机制，建立“政府扶持，校企合作，开放竞争”的慕课平台。在努力打造和完善创业教育慕课精品课程的同时，有组织、有计划地培养精通创业教育的优秀人才，形成一支以明星教师为核心的师资团队。

四、结论

慕课为全球教育带来巨大的冲击，其中国本土化也正如火如荼地进行着。国外慕课的快速发展和广泛应用也提醒着我们务必要加快优质慕课课程建设的步伐。慕课平台提供的线上教学模式顺应信息化时代趋势，同时也切实能够弥补传统教学模式的不足。高校应该因势利导，引导教师主动提升专业素养，在教学改革中切实发挥教师的主导作用，从而顺利推动慕课平台下创新创业课程建设和实施的进程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知（教学[2014]15号）[EB/OL].中华人民共和国教育部，20141128.

[2]王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示——基于Coursera平台MOOC课程的体验研究[J].天津电大学报，2013（3）：32—36.

[3]王倩.慕课应用于大学生思想政治教育的SWOT分析及发展对策探索[J].高教论坛，2016（6）：14—16+19.

[4]杨奕望，陈丽云，胡蓉，叶进.中医药慕课的SWOT分析[J].上海中医药大学学报，2014（4）：14—17.

[5]刘杨，等.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2013（4）.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.

[7]林明惠.慕課时代下大学生创业教育课程体系构建[J].重庆交通大学学报：社会科学版，2016（1）：89—93.

[8]辛明远，王永.慕课环境下地方高校创新创业教育研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2016（7）：168—169.

The Application of MOOC in SWOT by Analysis of Entrepreneurship

Education in Colleges and Universities

CHENG Li， MA Bingjun

（Fuyang Normal College， Fuyang 236000， China）

Abstract：As an online curriculum development model， MOOC has a significant impact on the current teaching and learning. At present， there are many problems in entrepreneurship education in colleges and universities， and online courses marked by MOOC bring new opportunities for entrepreneurship education. Using SWOT method， from the strengths， weaknesses， opportunities and threats these four aspects， this paper makes an indepth analysis of the application of MOOC in innovation and entrepreneurship education and then puts forward relevant suggestions in terms of strategy selection.

Key words：MOOC； entrepreneurship education； SWOT analysis； the “Internet plus”