嵌入PBL模式的大班制翻转课堂教学实践与探索

冯 春，张爱女，张琼瑶

(湖北医药学院，湖北 十堰442000)

若把人才比作电池，自主学习能力就是充电能力——若不能快速、多次的充电，电池的使用范围、价值会大打折扣。在当今互联网加的背景下，合格的人才必须能随时根据工作、学习要求进行“充电”，以适应社会需求。而良好的自主学习能力是区分一个人是“一次性电池”还是“充电电池”的重要标准。

与传统的以教师为中心的模式不同，翻转课堂将学习的主动权还给学生，使其可以自由地安排学习时间、学习进度，非常有利于培养学生的自主学习能力[1]，逐渐成为国内外教学研究的热点，涌现出很多运用翻转课堂提高教学效果的成功案例[2-7]。但是，翻转课堂真的是万能的吗？

一、翻转课堂的弊端

(一)加重课业负担。

若整个课程都以翻转课堂的形式组织呈现，学生需要课下自学、查找资料、预习教师提供的课件、视频……如此一来，课业负担会加重很多。

(二)常用于小班教学。

在翻转课堂的起源地——美国，实行的是小班教学(在以往的成功案例中大多也选用的是人数小于60人的班级)[3-7]，在小班中对全体学生进行课堂测试、讲解是有可能的。若是班容量成倍甚至几倍增加，翻转课堂能否适用呢？

(三)教学效果过分依赖于学生的自觉性。

翻转课堂的教学效果很大程度上依赖学生的自觉性——倘若学生若没有及时、有效地完成课前自学，不仅课堂检测失去意义就连传统的以教师主导模式中教师的最后一丝督促作用、课堂教学时间也会一并失去。在此情况下，翻转课堂反而会打击学生的学习兴趣。

二、嵌入PBL模式的大班制翻转课堂教学实践

为了能在大班教学(100-150)中引入翻转课堂提高学生的自主学习能力，并避免上述提及的课堂教学效率不高的问题，尝试在医学专业的公共基础课有机化学的大班制教学中以翻转课堂嵌入PBL教学法(Problem-Based Learning,以解决问题为导向的教学模式)的思路解决上述问题。

(一)班级简介。

班级简况如下：临床医学7班、8班合并成一个大班，共107人；临床医学9班、10班合并成一个大班，共119人，口腔1、2、3、4合并成一个大班，共151人。临床医学、口腔医学在我校同属二本招生生源。

(二)课前准备。

1．分组。根据班级人数和课堂时间将学生平均分成10-14组，采用随机分组的原则，使每组学生实力基本均等，这样以小组为单位的竞争才有可比性。

2．成绩评定原则。将小组成绩作为平时成绩的一部分，并与个人的考试成绩挂钩，提升学生的学习动力。

3．雨课堂[8]平台课前辅助。 利用该平台课前推送给学生章节重要知识点的PPT(内附语音讲解和习题)。通过系统数据的反馈了解学生完成预习的人数比例、答题的正确率、个人反馈与提问。将课堂预习完成率作为小组成绩的重要组成部分。

4.选择小组课题。根据教学内容的难易程度和学时安排，合理选择难度适宜的PBL课题。本次实践选择的是有机化学中羧酸衍生物的内容，以口腔班为例，将整个章节分为14个小的知识点，每个小组(10-11人)完成一个课题、时间3-5分钟。为了确保公平，小组课题内容抽签决定。

(三)操作流程。

实行翻转课堂的教学内容设计分为6步完成，包含预习、课堂互动和课后三个环节(见附图)。

三、嵌入PBL模式的大班制翻转课堂教学实践的总结

(一)雨课堂的督促作用显著。

附图 嵌入PBL模式的翻转课堂操作流程图

现在学生拥有智能手机、使用微信的比例基本为100%，而且大多数校园实现了WIFI覆盖，学生可方便的通过微信中的雨课堂预习教师课前推送的内容、完成课前检测。检测预设答案，且支持文字版和语音版的习题解答，学生提交后即可知道自己做的是否正确，有哪些疏漏，达到快学习、强校正的目的。雨课堂还能将班级所有学生的预习情况——多少人预习了PPT、看了几页、某位学生哪道题错了、某一题的正确率是多少逐一反馈给教师。通过这些教学过程大数据，既能帮助教师有的放矢改进教学，还免去了繁杂的课前检测批改工作，并能完成与学生的实时互动。

雨课堂反馈显示课前预习完成率97.35%、课前推送习题正确率86.50%，这两项指标表明学生的课前自主学习是有效的，而这正是翻转课堂得以实现的前提条件。课堂到课率99.30%、课堂检测平均得分率92.30%，表明翻转课堂对学生吸引力十足，且通过课堂环节知识的掌握水平进一步提高。最后通过期末试卷分析发现该部分内容的失分率仅为17.40%，远低于其他章节，证实该方法是有效的。

(二) 大班制教学实施翻转课堂的人数限制。

虽然将PBL教学法嵌入到翻转课堂中，以团队考查为基础，以雨课堂的大数据为辅助可以有效扩展实施雨课堂的人数限制，但是这种限制并不是无限的。

1.课堂时间的限制。以一次课90分钟计算，需要预留教师点评和课堂检测的时间至少20分钟，而每个小组的展示发言至少需要3-5分钟，故PBL教学法的小组数目存在限制。

2.兼顾公平的限制。为避免部分基础薄弱的学生产生“怎么努力都是团队中可有可无之人”的挫败感，丧失对自主学习的兴趣，检测题目难度不宜过高。在有限的时间、有限的难度下，欲使每个成员在小组检测中都感受到压力，每组人数也是有限制的。

从实验对象的人数与试卷分析中相关章节的失分率来看，临本7-8班(107人)，失分率12.30%，临本9-10班(119人)，失分率11.90%，二者无显著性差异；而口腔班(151人)的失分率17.60%显著高于其他两个班。所以实施翻转课堂的教学班级规模最好控制在120人以内。

四、结 论

以小组合作为核心的嵌入PBL教学法的翻转课堂，在实际教学和期末考试中均取得了不俗的成绩。表现为课前预习率高、小组准备充分；课中气氛活跃、有序；课堂检测达到预期目标。在整个教学过程中学生参与度很高，制作的PPT精美，从生物医药、化工印染、纺织品化学、食品添加剂等多角度展示了这些羧酸衍生物的应用，既加深了对化学这门课程本身的兴趣，更锻炼了自己解决问题、表达观点的能力，对于自主学习能力的提高是非常有益的。

[参考文献]

[1]李 凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013(3)：88-89.

[2]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育，2014(4):197-198.

[3]王怡临.基于小组合作学习的“翻转课堂”教学尝试——以高中生物学科为例[J].教育研究与评论:课堂观，2016(3)：16-18．

[4]刘雅举，黄 勇，孙婷婷，等.MOOC支撑下的“电路”课程翻转课堂教学设计[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016(3)：71-74．

[5]罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究——以“高等数学”为例[J]．辽宁教育行政学院学报，2016(4)：76-78．

[6]田爱国.基于MOOC技术的《统计学》翻转课堂教学与传统教学的比较研究[J]．山东纺织经济，2016(4)：46-48．

[7]关晓伟，李 敏，顾 振，等.“翻转课堂”在MBBS解剖学教学中的应用初探[J]．基础医学教育,2016(5)：385-387．

[8]学堂在线.学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂[EB/OL]．(2016-6-17).http://news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/10303/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html from=groupmessage.