小学数学教学要带给学生充分的快乐体验

张雪洁

摘 要：教师的本质工作包含两个方面的含义，一是教书，一是育人。任何学科都一样，只教给学生学习知识，而不去引领学生爱上学习，是不够的。因此，小学数学教师在课堂教学中，必须探究“快乐学习”，引导学生享受到学习数学的快乐。本文从在生活情境中体验学习数学的快乐、在和谐的师生关系中体验数学学习的快乐、在质疑情境中探究思考体验学习的快乐等三个方面，对学生如何才能获得数学学习的体验进行了详细的阐述。

关键词：小学数学；快乐体验；教法探究

很多老师收传统理念的影响，觉得懂得如何教书非常重要，而对于如何育人，则缺少应有的关注和探究。现代教育教学理念提出了“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的创造型人才”的素质教育观。由此，在课堂教学中，如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，已成为当前课堂面临的一个重要而深刻的问题。“快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光，良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境，让学生自主参与学习过程，自主探究，体验成功愉悦，从而使学生快乐地享受每一天。那么，小学数学课堂如何给学生带来充分的快乐体验，让学生系会上数学呢？

一、在生活情境体验学习数学的快乐

兴趣是快乐学习的前提。数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。然后让各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果：

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……

这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在快乐中放飞思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，体验了数学学习的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

二、在和谐的师生关系中体验学习数学的快乐

如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。

如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在课堂上大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。

三、在质疑情境中探究思考，体验成功的快乐

創设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，使学习过程充满乐趣。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“夏老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，调动了学生探究问题的积极性和主动性，在快乐中发展了学生的创造性。

学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。学生在数学课堂上体验到学习的快乐，他们就会深深地喜欢上数学课堂，从而为他们终生学好数学奠定基础。

参考文献：

[1]杨吉林.论小学数学课堂上的趣味性教学[J].新课程（小学），2018（01）：130.

[2]兰小芳.造趣味课堂，学快乐数学[J].教师，2018（02）：52.

[3]曹德勤.小学数学快乐学习的教学策略[J].数学大世界（中旬），2017（02）：91.