自主学习存在的问题和解决策略

郁冰佳

摘 要：自主学习是新课程改革积极倡导的，是为了促进学生创新意识和实践能力发展，为了学生获得终生学习能力发展。但自主学习不是简单的独立学习或自由学习，而是在教师的指导下或同伴的帮助下，完成特定的学习任务，从而实现自主性发展的学习。自主学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。在这个过程中，教师只是一个引导者、组织者、辅助者，帮助学生达到高效自主学习。

关键词：学习意识；评价机制；知识结构

按新课程标准，教学的最终目的是教会学生学习。为顺应新课程改革发展，我们在教学中积极开展“自主学习，打造高效课堂”的科学教学模式，为学生终生发展服务。当前我们正处在探索实践阶段，根据我们的教学实践，现谈一谈自主学习中存在的一些问题和尝试过的一些有效解决策略。

一、主要问题

1.教师的问题，不信任学生。

长期的传统教育就是老师习惯于“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学生在教师的监管下学习。长期以来，形成教师对学生自主学习不放心，不敢放手让学生自主学习，担心学生学习效果低劣，影响教学任务的完成。其实教师长时间地灌输，学生会产生思维惰性，反应僵化。学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究，不利于学生长远发展。老师也把自己固封在老式的教学中，自己备课很精很好，就一味地把知识灌输给学生，否则，会不放心。但课堂只有知识性，缺乏趣味性，这种不信任，不放手，一味地灌输式教学，已不能激起学生自主学习欲望，结果是老师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，课堂低效。

2.学生的问题，依赖成性。

传统的教学模式，学生依赖老师。这种老式教学，多年来已在学生学习中产生了根深蒂固的影响，使学生不愿意动脑，不会变通思考，不会发散思维，久而久之，思想僵化，学习迟钝。如有的学生不会独立思考探究，没有自己独特的见解，在学习中提不出问题，只是被动地学习；有的学生不会选择学习目标和方法，只是简单的仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云在研究问题时，不知道要做要什么。缺乏合作交流意识，缺乏主动性，创新，甚至厌倦学习。

3.评价机制问题，自主学习无立身之地。

应试考试下，传统的教学评价方式测重考试成绩为主，忽视对学生学习过程的评价，忽视实践及能力的考察。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，老师强压式教学，学生被迫式学习。缺乏学习动机和学习兴趣，学生的对策就是死记硬背，机械应付。结果学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。这样学生缺少了自主探索，合作交流﹑独立获取知识的机会。

4.习惯问题，缺乏自主学习意识。

传统教学模式，学生习惯了依赖，习惯了监督，很多学生习惯授受学习，死记硬背、机械训练，缺乏积极主动的学习欲望，淡化了自主学习的主动性。自主学习本身是要求学生自己能动的学习，但有的学生习惯性的懒洋洋地坐在旁边听别人说、看别人做，养成了不动脑筋；有的学生不会发现问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会制定学习目标，也不会选择学习方法，造成学习的低效甚至无效。教师在教学中，传统的教学模式就是一刀切，教学不分层次，不顾个性差异，造成学生在学习中逐渐失去了学习兴趣，失去了学习动机，更不要谈学生去自主学习了。

新课程标准提出高效课堂，充分发挥自主学习的高效性，这是教学中授之以“鱼”改变为授之以“渔”的有效教学模式，将有益于学生学生的长远发展。自主学习指个体能自觉主动地确定学习目标，制定学习计划、选择正确的学习方法、利用学习资源、监控学习过程、进行时间管理、选择学习环境、评价学习结果的过程。自主学习是新课程改革倡导的一种高效学习方式，在教学中正在被实践和证实的一种有效的学习模式。但自主学习也像其它一切新事物一样，需要一个过程来完善，而且实现这个过程不是一蹴而就的。

二、解决策略

1.教师教学放手但不放纵。

新课改“自主学习，打造高效课堂”的教学模式，要求课堂要以学生为主体，教师为主导，学生在教师的指导下充分发挥自主学习的能动性。教师的放手不是放纵不管，而是在教师的科学指导下，进行高效学习。这种自主学习其实对教师的专业水平和业务水平要求更高了，这就促使教师要自身充电，不断学习，以满足学生多样化的需要。因为在这个学习过程中要求教师要站得高，看的广。要为学生创设有利的学习环境，为学生提供有用的学习资源。如：我们在教学中为充分调动学生自主性学习，建立学习小组。小组内部要求互助互学，培养团队精神；小组间开展竞争机制，你追我赶求进步。另外教室内建立图书角，让学生分享自己好的读物，同时教师为学生配备相关学科的参考资料，课外读物，如英语《书虫》读本，《英语街》杂志，語法参考书等，开阔学生的视野，激发学生学习兴趣。学校配备了电子白板，使得教学中可以和现代化技术联系起来，增加了直观教学，把一些抽象化的东西很容易让学生理解，同时也增加了课堂的趣味性，激发学生自主学习的热情。新课改后，教师上课，每节目标明确，任务具体，对学生进行有效监督学生，防止低效，高屋建瓴的引导学生高效学习。

2.学生学习自主但不随意。

新课改“自主学习，打造高效课堂”的教学模式，要求学生自主学习但不是自作主张、为所欲为。作为学生要认清什么是自主。自主，顾名思义，就是自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人；自主就是要有主见、有策略、有机巧、有耐性。所以自主学习需要自律、自控，更需要方法技巧；自主学习要制定好切实可行的学习计划，按部就班，有序学习，不是消极被动应付学业。还要认识到，自主学习是一项系统工程，是由诸多因素组成的，学生的年龄和阅历、基本知识和基本技能的积累、社会生活视野的开阔、思维方式的形成、学习习惯的养成等每一项都制约着自主学习方式的实施。确立好明确可行的目标，围绕学习任务，带着学习热情，自己积极自主的去探索，去求知，去为这一目标而竭尽全力不懈奋斗。

3.养成好的学习习惯。

新课改“自主学习，打造高效课堂”的教学模式，要求要有好的自主学习习惯。任何好习惯的形成都不是一下而成的。在实践摸索中，我们已尝试到了自主学习的高效性，要坚持做，就需要好习惯的支撑。当然这需要教师的监管督促，需要学生的自觉坚持。对此，我们教师想出一些有效的监管措施，交给学生自己做。如课前一题放手交给学生完成，让学生自己选题，自己讲解，教师负责指导。一个学期下来，进行的很好，学生已养成习惯，不用再提醒，每天课前会有一名学生主动展示。当然在这过程中，学生的这种自主学习，自主行动的做法会收获很多。另外，为解决大班规模，学生问题老师难以一一解决，我们学校开展了讨论课，让学生相互讨论，相互学习，碰撞智慧的火花，在相互交流，相互探讨中，学生也收获了很多，不但解决了自己的难题，而且锻炼了交流能力，语言表达能力，思辨能力。这一做法从最初的一些老师不放心，一些学生的不自信的怀疑中一天天坚持下来。现在，实践证明，讨论课是很好的，学生已养成习惯，甚至喜欢上了讨论课。只要讨论课铃一响，都三五成群的主动围在了一起，解决当天的疑难问题。当然这个时候也有老师陪候，以便解决难题。这些有效的做法是需要监管，坚持，需要学校支持，需要师生共同努力。

4.科学的评价机制。

新课改“自主学习，打造高效课堂”的教学模式，也需要科学多元化评价机制。这样才能更好的发挥自主学习的高效性，才能为学生终生发展更好的服务。在我们学校，为了充分让每个学生自主起来，调动学生的学习兴趣，开发学生的潜力，让有各种才艺爱好的学生都能开心自主的学习，学校设立了文学社，广播站，英语角等各种社团，每学期在学生中评出绅士，淑女。每年举行一次大的全校师生文艺活动，全校运动会等，也建立各种评先评优机制，充分激发学生兴趣，开发学生潜力，促成学生自主学习，培养学生终生学习和发展的能力。

新课改倡导的自主学习，不但打造了高效课堂，而且有益于学生终生发展，我们应共同努力，在实践中完善这一高效学习模式，以便更好的为学生终生发展服务。