高中英语语法教学中的情境教学策略的运用

梅松竹

摘 要：随着现代教育对高中英语的要求越来越高，学生在以往英语语法学习中存在的问题被暴露出来，理论英语教学方式要在高中英语教学中进行改变，利用情境教学，教师为学生创造感受语法实际运用的机会，利用情境教学策略，提升学生的英语能力。

关键词：高中英语；语法教学；情境运用；影响改变

情境作为形象生动的情景展示，可以快速有效帮助学生建立英语运用能力。语法作为高中英语中的重点和难点，学生在学习的时候存在单词、短语理解不足、时态变化运用错误、结构属性不搭配等情况，这些情况严重影响了学生的英语学习，造成学生在英语运用中错误频发。情境教学策略将英语知识放入情境，不是一个知识点就设计一个情境，而是将多个知识点放在一个情境之中，通过教师有意地对教学内容进行设计，让一节课上的所有内容可以互相对应、衔接，形成一个完整的情境主题。学生在情境中学习英语语法，既可以让学生学得轻松，学习效果好，又可以培养学生运用英语与他人进行交际的能力、语法运用情境的想象能力、针对情境效果的语法分析等能力，结合英语教学实际，使英语语法教学能力与英语情境教学融合，提高教学效率。

一、情境与英语语法融合

英语语法内容多，但是一般都是某个小知识点，零零碎碎在一起，很不方便学生对它们搜集整理，给学生语法理解上造成了困难。但是在以情境和语法融合的大环境下，可以将多个语法集中在同一个情境中，或者是一个语法的多种运用，在情境中同时表现出来。比如语法时态，时态作为英语语法中的重点内容，可谓是贯穿了高中英语三年的教学内容。英语语法一共有16种时态，在高中教学中16种语法之间也有重要层次的分别，有的语法时态在英语教学中并不多做要求，而有的时态是重点中的重点。

时态就像是日常说话时，涉及到的时间，指某个行为发生或者状态在某个时间段，比如现在进行式，就是现在正在做的事情。情境可以将时态生动表现出来，不像教师在书面语法教学的时候，学生总是弄不明白英语时态的应用，造成时态问题教师讲了又讲，但是学生的时态错误依旧是犯了又犯，没有从根源上解决学生的时态学习问题。因为英语语法虽然应用性强，但是很难成为一个系统性的东西。语法内容多且杂，并且散乱，各个语法知识点上一次教师讲过，但是下一次学生遇见的时候，他们又忘了，需要教师再重新讲，严重拖累了教学进程。情境可以唤醒学生对语法的印象，将语法融入情境，有助于学生记忆。

情境有特定的情节，存在一些特定的时态，学生在教师搭建的情境内，就像是感觉英语属于自己日常运用的一部分，学生运用起来就会很自然，不会过于生硬地去理解英语时态，这样从根本上让学生明白了各个时态的区别，自然不会再三犯错误，教学效果一下明显起来。

二、英语语法在情境中的凸显

既然是用情境策略提高英语语法的教学效果，那么教师在使用情境教学的时候，一定要将语法内容凸显出来，因为一个情境的构成，可以包含很多知识点，比如句子结构、英语表达等，教师根据教学的需要，制定针对性的情境策略，所以在语法教学中，教师要将语法这个点突显出来，不要讓学生在情境中混淆自己的学习重点。要分清教学主次，这样才能使情境教学对学生英语语法的学习起到作用。比如：教师以“学生假如外出旅游，需要做哪些计划”为背景，在这个情境中，首先学生对计划的探讨主要以现在式和未来式为主，学生要注意自己在表达时，谓语动词的形式是否运用正确，其次对自己如何正确运用英语单词语法进行思考。教师一开始就要强调这个情境中的语法运用，那么学生在述说时，首先会注意这个问题。教师在英语教学的时候，经常为学生设立情境，也是让学生熟练运用语法的一种方式。将语法在情境中凸显出来，那么学生在记忆的时候，就会知道自己的学习重点，明确学习目标。

三、情境对学生综合能力的影响

情境作为英语教学的一大好帮手，除了在语法内容的教学上有良好的表现之外，在学生学习能力上的表现也很突出。要想学生学得好，除了教师教得好之外，学生的基本学习能力还要高才行，这样教师才能看见教学的有效性。情境作为一种虚构的思维，首先对于学生的英语想象能力有所提升，这样有助于学生在英语学习中学习联想能力的开发，联想时运用学生的思维，将之串联起来，形成有联系的语法知识点。

情境还开发了学生的英语学习创新能力，因为情境以一种有趣的方式开展学习，学生在感受情境的同时，也会创造出一些符合自己学习特性的学习方式。比如：学生采用故事记忆法，来记忆英语知识点。故事相当于是一个情境，但是这种情境与教师上课时运用的情境不同，上课教师给出的情境需要学生自己想象，但是故事类的情境只需要学生阅读、了解、记忆就好。学生从情境中开创出适合自己的英语知识点记忆方式，这对他们英语自主学习建立，提供了好的思路。学生从教师的教学中，不断提炼符合自己学习的东西，再不断进行自我反应，最终变成自己的学习方式。

情境是英语每个教学内容都适用的方式，教师只要在利用情境教学的时候，将知识点突显出来，表明主次。所以情境教学对于英语来说，具有统一性和带入性。统一性在于英语的各个知识都能在情境中表现出来，那么它既可以作为单个知识点的了解途径，又可以作为英语整体知识的一个载体。而带入性就是各个英语知识点都能够以情境的形式展现，那么以后学生遇见新知识点的话，自己也可以为新的知识点创造情境，方便自己对知识的理解。

情境还有一大功能，就是调节学生学习心理，学生在很大的学习压力之下，学习情绪有的时候会变得不好，这时英语书面教学的弊端就显现出来，学生在枯燥的教学方式之下，难以获得良好的学习体验。但是情境因为轻松、愉悦的教学环境，学生在其中可以一直保持良好的学习状态。并且因为教师在一直正确引导学生对情境的认识，保证情境教学的教学效率，使得学生英语综合能力不断提升。它解决了英语教学中最困难的语法问题，平衡了各个英语知识点的教学比重，使得学生英语水平得到整体提升。

情境作为高中英语语法教学的手段，它的教学作用不仅体现在学生英语语法的学习上。在提升学生对英语语法了解的同时，也均衡提升学生英语的其他方面能力，注重学生综合能力发展，做到创建良好学习环境，提升学生英语学习的教学目的。