“以生为本”理念下的高中数学教学

黄武猷

摘 要：新课改的普及，造就了以学生为本的新兴教育理念，提高了学生的主体地位.教师主导地位。在生本教育理念下，高中数学课堂中应该给予学生更多自主学习的空间，改变教师传统的一言堂教学模式，秉持“以生为本”理念。本文就如何在“生本”理念下做好高中数学课堂做以下论述探究。

关键词：以生为本；高中数学

“生本教育”以高度尊重学生、全面依靠学生为基石，把控制生命转向激扬生命。生本教育让学生不再是被管控教育者，而是课堂的主体，是有强烈学习心的课堂的主人。“生本教育”强调的是 “一切为了学生” “高度尊重学生” “全面依靠学生”等三方面。 在高中中义务教学范围内，多数内容是枯燥抽象的，在加上教师的传统陈旧教学，学生不但没有学习兴趣并且还对数学有抵触逆反心理，不愿意去学。数学教学不容乐观。因此，作为数学教师，走在教育前沿，紧跟课改步伐，注重“生本”理念，去嘗试符合高中学生“口味”的课堂教学。

一、“以生为本”应有的教学观念

1.学生观—相信学生基础能力，顺应学生本能发展。传统的应试教育，教师往往认定学生是无知的，什么都不懂，从心里上教师就是把学生当孩子看待，代替学生完成他们本该去完成的学业知识。学生在课堂显得尤为被动。生本教育新理念的实施，让课堂的主体真正实现由教师向学生的转变，教师不再是课堂的主体，教学模式不再是教师的一言堂，学生尽情释放学习的本能和天性，这样的教育才是应有的教育趋势，是顺应学生天性发展的正确教育方式。以生为本倡导教师应相信学生本能，顺应学生应有的学习能力。

2.教师观——“以生为本”，注重学生的“纵”与“助”并存。在生本教育教学中，学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。整体来说，教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。生本教育取代师本教育就是对教师生命活动的最大关注，把教师转变为生命的“牧者”，教师的职能发生了重大变化。在生本教育中，教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；暴风雨来了，我们带他们找地方躲避等。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。

二、“以生为本”的高中数学教学

1.更新教学理念，坚持以学生为中心。时代的需求促使教育理念的更新，新课标要求教师在教学过程中更多地关注学生主动性的发挥，传统的教育理念不再适合时代的发展，高中生的自我认知能力有了较为完善的发展，他们越来越注重自身在学习中扮演的角色，由于自身知识能力的提升，他们的自我意识越来越强，学生主体意识的重要性受到高中教师的广泛关注。这就要求高中数学教师要更新教学观念，一切以学生为中心，重视学生学习主体作用的发挥，从而激发学生对数学的学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。 例如在高中数学的教学过程中，摒弃传统的教学方式，拒绝“满堂灌”，更新教学理念，课堂上以学生为中心，将课堂最大限度地交给学生，充分发挥学生的学习主动性。在探究两圆的位置关系时，不去直接透露知识点，而是让学生自己动手实践，在实践中发现知识，并进行归纳总结，最终得出知识点：（1）外离：d>R+r；（2）外切：d=R+r；（3）相交：R-r。

2.创设问题情境，引导学生自主学习。高中生的知识储备量有了很大提高，他们的思维方式和逻辑思维能力发展都比较成熟。传统的高中数学教学，课堂是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受知识，没有主动去探索的好奇心，没有发挥学生的学习主体作用。为了改变这种现状，在高中数学教学中，教师应该积极创设问题情境，引导学生主动探索问题的答案，培养学生独立思考和解决问题的能力，同时还能提高高中生的学习信心，磨炼学生的坚强意志。问题情境的创设，能够激发学生的求知欲，引导学生自主学习，这符合学生主体意识的教学要求。在教授《等比数列》时，基于学生对数列的了解，首先创设了一个问题情境：“一种计算机病毒可以查找计算机中的地址簿，通过邮件进行传播。如果把病毒制造者发送病毒称为第一轮，邮件接收者发送病毒称为第二轮，依此类推。假设每一轮每一台计算机都感染20台计算机，那么在不重复的情况下，这种病毒每一轮感染的计算机数构成的数列是什么？”这个问题和生活紧密相连，勾起了学生的好奇心和求知欲，在合作探究的基础上，同学们得出一个数列：1，20，202，203，……，2020。然后类比等差数列的定义，总结出等比数列的定义：如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的比等于一个常数，那么这个数列就是等比数列，这个常数就是等比数列的公比。由此可见，问题情境的创设，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学的效率，充分发挥了学生的学习主动性。

3.构建科学合理的合作小组。教师应该依据学生学习数学的能力和学习热情的差异将学生进行分组，让学习能力不同以及性格不同的学生相互搭配，以保证小组组成的合理与均衡，加强学生间的优势互补以及相互促进，提高合作学习的兴趣和热情。同时，教师应该根据学生对于数学的实际学习能力设立不同的学习角色，如小组长、检查员、记录员等。小组成员轮流尝试各种角色，保持对于数学学习的新鲜感以及积极性，提高学生的创新意识与自主学习能力，从而让每个学生的兴致真正调动起来，提高数学学习成效。

生本理念的教学新思维，有效的改善了教师的课堂教学效果。提高了学生数学课堂学习的积极性，锻炼了学生们自主学习的能力。对于生本理念在高中数学教学中的应用，需要教师不断的探索研究简介方法，高中生乐于接受的高效的方法，从而去更好的实现师生互动和教学效果。

参考文献：

[1] 肖红伟.生本理念下的高中数学教学模式探析[J].数学大世界旬刊，2017（2）.

[2] 李海荣.生本理念下高中数学教学创新探讨[J].理科考试研究（初中版），2015，22（8）：9.