药物分析实训过程考核模式探索与实践

赵变

摘 要：提高高职教育的教育水平，既需要对课堂教学的模式进行改善，也需要对课程考核模式进行改善。本文对药物分析实训过程考核进行了探索和研究，以期通过对药物分析实训课程过程考核模式的改革，提高药物分析实训课程的教学质量，能对药学人才培养目标和人才培养模式起到深化和发展的作用。

关键词：药物分析实训 过程考核 实践

中图分类号：TQ460 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

前言

药物分析作为药学专业的专业核心课程之一，主要任务就是培养学生的职业素养和职业能力，学会药物检测的基本方法，初步具备对药物进行全面控制的能力。药物分析实训课是药物分析课程的必不可少的组成部分，我校药物分析课程共108学时，其中理论学时60学时，实训学时为48学时，足见实训课程的重要性。实训课程为培养学生的安全意识、良好的职业道德习惯、实事求是、科学严谨的工作作风、务实的工作态度和勇于实践、不断创新的精神奠定基础[1]。但高职院校学生学习的主动性和综合素质较之于普通本科院校要差一些，如何实现对学生学习过程的有效控制很重要，通过实施有效的过程性考核，充分发挥其特点和优势，保证教学质量的提高，是我们高职教育中值得尝试的一个课题[2]。根据目前我校药学系药物分析教学存在的问题和现状，本文对药物分析实训过程考核进行了探索和研究，以期通过对药物分析实训课程过程考核模式的改革，提高药物分析教学质量。

一、存在问题及现状分析

1.教学方面

药物分析实训教学过程存在以下问题：一是药物分析课程分为理论和实训两部分，虽然实训课考核成绩占期末考核的50%，但是最后成绩综合产生，貌似理论成绩占主要地位，容易使学生产生一种对实训课不重视的错觉。二是学生学习缺乏主动性，迟到旷课现象时有发生，学生动手能力弱，基本操作不规范，甚至不乏作业抄袭的现象。这种“主动讲授，被动接受”的教学模式不利于教学效果的提高，学生分析和解决问题的能力和综合素质也得不到提高。

2.考核情况

之前，我系采用传统实训教学考核模式，考核方法大致有两类：一是批改实训报告记分。教师依据实训指导书讲解、示范操作，学生按部就班地操作，然后根据实验数据整理实训报告，教师再根据实训报告进行评分。这种考核方式缺少对学生操作过程的考核评价，容易使学生产生一种只看结果不重过程的错觉。在一定程度上不能反映真实水平，不利于学生技能和创新能力的培养，学生的综合素质得不到全面、准确的评价。二是期末集中考核。教师从平时学习的实训项目中出题，学生以抽签的形式随机抽题，然后在教师监督下操作，根据操作要求进行考核评分。这两种传统考核方式具有随机性，重结果，轻过程，不能全面检验学生对技能的掌握和职业素养的提高。要想在整个实训过程给出全面的评价就要选择记分点。实际上，整个实训过程往往有几个关键的地方，也称“控制点”，选好控制点能够较好地对整个实验做出全面的评价。

二、过程考核体系的建立

1.把实训课作为一门独立课程，进行独立考核，单独开设课程可以使教学内容系统性加强，学生重视度提高，学习态度端正。同时改变传统的考核形式，由原来的阶段式考核改革成过程考核，有效实现对实训上课过程的管控。

2.具体考核方式

在教学实践过程中，要想科学合理，真实有效地评价学生的实训成绩，考核内容必须兼顾到实训教学的各个环节。经过课题组的老师的实践和探索，共同拟定：

2.1每个学生的实训成绩具体包括准备考核、操作考核、态度及协作考核、实验记录与结果考核、实验报告考核及实验后的清洁设备、卫生打扫等。通过合理设计考核内容，细化考核指标，搭建多元化的实训考核体系，见表1。

2.2其中实训操作成绩，是根据不同实训课的特点，又有不同的打分细则，我们首先确定几个“控制点”，在平时的实训中有计划地安排学生操作，老师进行考核计分。比如维生素B1片的含量测定实训中，我们设定以下3个控制点：一、会计算约相当于维生素B112.5mg应该取片剂多少。有的同学可能会直接取12.5mg维生素B1精密称定，这是错误的。正确的做法是根据规格计算好真正需要维生素B1片的量。二、能正确的用容量瓶定容，比如容量瓶的清洗、检漏、转移、定容，每一步都要按标准正确操作，这有利于形成良好的实训习惯。三、紫外可见分光光度计的使用，考核时要注意波长的选择，有的同学不看波长上去就测定，容易犯简单的错误；还要注意开盖调零，关盖调100，测定时要有空白对照，并且空白溶液的选择要正确。这样确定几个关键点以后，其实就是实训操作打分细则。

2.3清洁设备、打扫卫生占一项分，实训态度及协作、出勤率各占一项分，老师从第一天起就对学生考核，到实训结束，计入学生实训总成绩，从中也可以培养良好的职业素养和职业道德，提升學生的内在综合素质。

三、总结和讨论

过程考核是药物分析实训教学中非常重要的环节，但是考核不是目的，仅是一种教学手段。目前，这种考核方法已经应用到我们14级、15级和16级三年制药学专业学生近500人，效果良好。我们通过对药物分析实训课进行改革和探索，学生对实训课开始重视，兴趣得到激发，态度得到端正，而且学生的操作也越来越规范，学生的学习能力、职业能力和协作能力都得到显著提高，实训教学质量得到很大的提升。总之，高职教育过程考核既要关注学习的结果，也要关注学习的过程，促进学生能力和素质的各方面的全面发展，实践证明过程考核时一种行之有效的考核方式。

参考文献

[1]陈君，陈丽，陆玉婷.药物分析实验改革方法初探[J].教育教学论坛，2015，（49）：256-257.

[2]方国涛，李敬仕.过程考核在高职教学中的应用实践[J].价值工程，2013，（114）：253-254.