教育游戏在学前教育中的作用与应用困境初探

林文顶

摘 要：教育游戏符合幼儿成长的特殊需要，作为一种手段或学习环境，对学前教育具有积极作用。从宏观和微观两个角度探讨教育游戏对学前教育发展及幼儿成长的作用，并结合教育游戏在幼儿园应用的现状，指出目前应用所面临的五大困境，促使教育游戏在学前教育中更好地开展。

关键词：学前教育；教育游戏；作用与困境

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.119

电脑游戏以其生动的画面、灵活的交互、即时的结果反馈、完成挑战并获得满足感等特征，使游戏者沉浸其中，对幼儿具有很强的吸引力。据调查[1]，3-6岁的幼儿中，每天玩电脑游戏的均约20%；一些发达地区如上海市，70.76%的幼儿拥有iPad[2]；另据调查[3]，69.1%的幼儿使用手机和平板电脑主要是玩游戏。电脑游戏已经成为幼儿成长环境的重要构成要素，对幼儿的学习与生活产生越来越明显的影响，受到了教育领域的积极关注。一种强调教育性和游戏性融合的电脑游戏——教育游戏，承载着人们对教育的美好期望，成为教育理论研究和实践探索的对象。

一、教育游戏的内涵

教育游戏是为实现特定教育目的而利用现代信息技术开发的一种教育媒体或创设的虚拟游戏环境，具有鲜明的技术特征。研究者一般将教育游戏视为一种融合了教育内容和游戏趣味性，承载一定教育目的的教育媒体形式；从学科归属看，教育游戏是教育技术学科中一个新兴的理论与实践研究领域，既强调媒体设计开发，又关注学习过程与应用。

赵海兰、祝智庭认为，狭义上的教育游戏是指教育性和游戲性整合在一起，在玩游戏的过程中，产生自然的教育效果，换言之就是“通过有趣性产生教育效果的游戏”[4]。这个定义把教育游戏视为教育软件和电脑游戏的交集，是教育性与游戏性内在统一的共同体，符合国内观点的共同特征。

结合幼儿园教育的特点，笔者认为教育游戏是“以多媒体为基本表现形式，承载教育目的、融合教育内容、体现游戏过程，为幼儿提供探索发现、竞争协作等体验式学习环境的，适用于幼儿园活动的数字游戏系统” 。

二、教育游戏在学前教育中的作用

（一）从宏观角度看教育游戏对学前教育发展的作用

1.教育游戏是培养幼儿信息素养的重要途径

信息素养同“识字”一样，成为现代人生存发展的一种基本能力。学前教育作为人生发展的重要起点，做好信息素养启蒙对幼儿一生的成长具有重要意义。教育游戏因其特有的形象性、趣味性等，在幼儿园活动课程中广泛性应用，对激发幼儿的信息技术兴趣、培养初步的信息技能、养成良好的信息技术应用意识和习惯、进而形成初步的信息素养具有重要意义与价值。

2.教育游戏是贯彻新课程理念的重要手段

幼儿园新课程倡导“趣味”教学，主张“做中学”，让幼儿在活动中生动活泼、主动发展。教育游戏能给幼儿提供一种自主探索、竞争协作的学习环境，借助角色扮演、竞赛等，让幼儿在模拟的环境中探索发现、想象创造，解决问题并获得成就感。

3.教育游戏是学前教育信息化深入发展的重要推手

以“计算机+投影”为核心的多媒体教学契合了传统课堂教学模式需要，信息技术作为一种教学手段，丰富了教学内容呈现方式，幼儿的活动主体地位并没有因技术的引入而产生根本改变。而教育游戏能为幼儿搭建自主探索的学习环境，对促进师生关系、学习方式变革具有重要意义。随着应用的广泛和深入发展，必将促进信息环境建设、资源设计开发、教师培训等发生变革，学前教育信息化在形态和效果上都将发生质的飞越。

（二）从微观角度看教育游戏对幼儿成长的重要意义

1.教育游戏促进幼儿智力发展

国外研究发现[5]，使用教育游戏进行学习，能让幼儿自主构建和修正概念，锻炼数学思维和发展概念思维，有助于促进其数学思维及认知几何图形能力发展。教育游戏对促进幼儿语言能力发展也有积极作用。Muhlstein和Croft（1986）发现幼儿在操作电脑的活动中，每分钟使用的平均单词量几乎是其他活动（积木、玩橡皮泥、艺术活动或游戏）的两倍。研究还发现，如果教育游戏给幼儿提供适当的活动经验，比如开放的问题情境、贴近幼儿生活经验的自由探索机会等，对幼儿创造性的开发也是有益的。

2.教育游戏促进幼儿社会性发展

同伴交往是幼儿发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。Haugland等（1997）及Bergin等（1991）发现，幼儿在使用电脑游戏时，同伴之间互动合作活动明显增加了，同伴教学现象非常明显，这种互动能积极促进幼儿社会性的发展。国外多数研究还表明，儿童使用电脑游戏学习后，表现得好奇心强、热情、自我控制意识增强。

3.教育游戏有助于幼儿建立积极的自我概念

适宜的教育游戏为幼儿提供符合其发展水平和认知特征的任务挑战，幼儿在游戏的过程中能积极面对挑战，并通过努力不断获得成就，这些成就可以对个人能力意识产生长期的影响。Haugland（1992）发现，所有使用电脑软件的儿童在自尊发展上都取得了巨大的进步。

三、教育游戏学前教育应用的困境

教育游戏作为一种承载着娱教理想的新型教育媒体，对学前教育发展及促进幼儿成长具有积极作用。但相关调查发现教育游戏在幼儿园应用的现状很不乐观[5][6]，多数幼儿教师从来没使用过教育游戏。教育游戏学前教育应用遭受冷遇，其原因是多重的。

（一）对教育游戏认识片面，导致观念上排斥

传统教育观念中浓重的功利性，强化了教育的严肃性，游戏被视为“儿戏”，似乎与教育水火难容，特别是计算机游戏的过度商业开发，带来了青少年儿童社会成长的新问题，更是让人们对游戏成见颇深。教育游戏虽冠以“教育”之名，但出于防患未然的自我保护心理，人们依然选择退避三舍。

（二）教育游戏应用缺乏政策引导和支持

教育管理政策对教育游戏的前瞻性认识不足，绝大多数地区完全没有任何关于幼儿园教育游戏应用方面的指导意见，更没有相关支持措施。教育行政部门包括幼儿园管理者对教育游戏态度漠然，甚至完全不关注。虽然有一些幼儿教师尝试在教学活动中使用教育游戏，但多数纯属个人喜好的偶发现象。

（三）信息基础设施不满足教育游戏应用条件

幼儿园一般规模较小，在财政支持力度有限的情况下，幼儿园信息化基础设施建设水平不高，相应的技术支持也不够。而教育游戏应用需要以现代化、智能化的电子媒体和网络环境为基础，多数幼儿园缺乏诸如多媒体学习桌、便携式智能指端設备等相关硬件设施，导致开展教育游戏应用很困难。

（四）缺乏适当的软件评价管理体系，适宜的游戏资源匮乏

教育游戏的教育功能得不到广泛认可，关键还是在于适宜性游戏资源过于匮乏。目前市场上幼儿教育游戏质量良莠不齐，大多不适合教学应用，游戏设计不符合幼儿身心发展规律、与幼儿园课程内容脱离或结合生硬等等。出现这些问题的根因是教育游戏在设计理念和开发方法上存在弊病，解决问题的出路是必须要出台科学的软件发行评价管理体系来引导软件设计开发，规范市场行为。

（五）缺乏必要的培训指导，教育游戏对教学活动效果提升不够

教育游戏作为一种新兴的教学媒体，其自身的独特性决定了它在教学应用上不同于一般形式的教学媒体。教育游戏融入幼儿园活动中，必会带来师生互动、生生互动等教与学结构的改变，这对教师教学活动设计、组织、实施及教学方法和管理策略运用等都将带来新的挑战。而现实是相关教学范例很少，又缺少必要的培训指导，导致教师在教学活动中应用教育游戏面临较大的困难，教学效果也难以有明显提升。

四、结语

教育游戏作为一个新的研究和实践领域，在学前教育中的应用还面临着很多困难，需要多方面合力才能逐步克服。在学前教育信息化的大趋势下，在教育理念多元化变革的大背景下，随着信息技术的不断更新发展，移动学习、数字学习等人类学习方式变革的不断深入，教育游戏必会迎来更大的发展机遇，成为学前教育重要的构成要素和活动形式。

参考文献：

[1] 李卉，周宗奎，伍香平.3～6岁儿童使用媒体现状的调查研究[[J].上海教育科研，2014（5）：57.

[2] 陈艳.幼儿移动终端应用的易用性研究[D].浙江工业大学，2013.

[3] 李敏谊，王泉.3～6岁幼儿在家中使用多媒体情况的调查研究——来自北京市的案例[J].教育学报，2014，10（6）：96.

[4] 赵海兰，祝智庭.关于教育游戏的定义与分类的探析[C].全球华人计算机教育应用会议，2006：39.

[5] 吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.

[6] 孟晓莉，张义兵.幼儿教育游戏软件现状调查分析[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（2）：204.