小学思想品德教学真正回归生活的分析

崔秀娟

摘 要：小学阶段做好学生的思想品德教学工作是素质教育的重中之重，对学生未来“德智体美”全面发展发挥着积极作用。但是一直以来，小学阶段的思想品德课多局限于课本教材，与学生的实际生活相背离，难以让学生真正领悟到思想品德的内涵。因此，近年来众多教育工作者不断探索思想品德教学的新方法，将课本理论与实际生活相结合，以提高学生综合素质为己任。

关键词：小学；思想品德教学；生活；实际应用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.065

小学时期是儿童完善人格、培养个人优良品质、提高思想道德素养、树立正确价值观和人生观的关键时期。随着教育体制的不断改革，素质教育理念的广泛传播，小学教育的教学思想和教学方法发生了巨大转变，思想品德教育的地位逐渐上升。思想品德课程是一门联系生活的课程，因此它的教学方法也应该打破传统教学模式的桎梏，将课程回归现实，引导学生在教学活动中学习知识，在日常生活中有所感悟，让学生从课本中学到的道德观念、情感认知内化为自己的优秀品质。如此，思想品德教育的效果才能充分体现。

一、小學思想品德教学过程中面临的主要问题

（一）学校不重视思想品德课程

一方面，在传统的教育体系中，学校为思想品德课程的课时设置较少，师资力量分配不足，把它称之为“副科”，这也是应试教育的弊端。思想品德这门课程的考核制度和课堂管理都有所欠缺，因此其学习价值也大大降低。另一方面，学生也不认真学习知识，不会深刻体会这门课程蕴含的道理。因此思想道德课程在改进教学方法的过程中困难重重，更不必说更好地与学生的生活联系在一起了。

（二）教学方法单一落后

许多小学的思想品德教学仍然采用填鸭式的教学模式，教师是讲课的主体，而学生只能被动接受，大大降低了学生的学习热情；并且教学内容与现实脱节，理论众多且抽象，难以被学生理解和接受，束缚了学生的思维能力和应用能力，学生就更难在日常生活中将学到的知识内化。[1]

（三）教学环境较差

在教学过程中，思想品德教学氛围低沉乏味是许多小学的通病。学生只能从思想品德课堂上汲取知识，而缺少实践的机会，教学方式不符合小学生的年龄特点，满足不了学生的好奇心和求知欲，降低了学生学习思想品德的兴趣，从而影响教学质量。

二、思想品德教学回归生活的重要意义

首先，思想品德教学回归生活弥补了传统教学模式的不足。它在课堂中引入生活情景，让教学内容更加贴近生活，将抽象难懂的道理落实到实际，更能激发学生学习思想品德的热情，并且耳目一新的教学方式也为学生繁重的课业生活增加了乐趣，吸引了学生的课堂注意力，这样也更加有助于学生对知识的理解和应用，提升了小学思想品德课程的效率；其次，生活化的教学方法营造了良好的学习氛围，为学生创造了轻松、愉悦的学习环境，培养了和谐的师生关系，能从客观方面引导学生树立思想道德观念；最后，生活化的思想品德教学方法发挥了学生的学习主体地位，促进学生自主思考，加强其思想道德建设，还有利于促进其自身全方位发展，培养优良综合素质。

三、 小学思想品德教学回归生活的具体措施

（一）在课堂中引入现实生活情景

小学阶段的学生刚刚接触社会和外界事物，对一切都充满了好奇，对新事物的接受程度也比较高。让思想品德教学回归生活，回归到学生熟悉的日常事务时，学生就会有学习的动机与欲望。因此在课堂中，教师可以联系本章的教学目标创设现实生活情景，教导小学生遇到此类情况时应该如何去做，怎样理解。 [2]

比如说在教师在讲《诚信》章节时，可以为学生创设一下情境：“如果有一天，一位叔叔让你帮他去买一个打火机，给了你100元，你和叔叔不认识。如果你拿了钱就走，就可以买很多好吃的水果和漂亮的玩具，学生们会选择怎么做呢？”“一天你不小心打碎了爸爸最喜欢的鱼缸，浴缸里的鱼全都死了，你预想到爸爸知道后一定会很生气。你可以撒谎说是家里的猫打翻的，那学生们会选择说实话还是撒谎呢？”诸如此类的生活情景还有很多，教师可以鼓励学生小组讨论，积极发表自己的意见。还可以鼓励学生进行角色扮演，将课堂变成家庭或者社会的一个小场景。让学生在生活中感受到“诚信”价值，诚信做人、诚信办事。

（二）开展课外实践活动，将理论落实到实际

理论离不开实践。要让学生将课堂上学到的道德认知真正运用到生活体验中，学校就要增设课外实践活动，帮助学生巩固学到的知识，树立自己独特的价值观和情感体验。比如在学习《我们的衣食从哪里来》章节时，教师可以带领学生参观集市、商场等，为学生讲述我们的衣服是由什么制作的、我们吃的粮食是怎么生产的等等，让学生体会到各行各业对我们生活的重要作用、体会到我们所用的每一样东西来之不易；再比如学习有关“文明”的章节时，教师可以带领学生们进行社区服务，打扫社区卫生、清除社区小广告、制作文明主题的宣传报告册、开展宣传文明行为活动等，让学生从社区文明为起点，学习、体验道德文明的重要性[3]；通过实践活动，学生可以培养收集处理信息的能力、观察生活的能力以及分析问题的能力。

（三）丰富教学手段

在数字化时代的今天，教师在思想品德教学课堂中不仅可以使用口述的方法进行教学，而且可以利用多媒体手段进行辅助，为思想品德教学回归生活做铺垫。教师可以为学生播放与课程内容有关的音乐、视频、图片等，让课程内容更加真实可信。比如在学习有关“乐于助人”的章节时，教师可以为学生播放雷锋的事迹，让学生学习雷锋叔叔在现实生活中服务他人、乐于助人、奉献社会的一言一行。引起学生的共鸣，学生才更容易将学习到的优良思想品质和道德理念深刻理解并内化。

参考文献：

[1] 丁大海.让思想品德教学回归生活[J].中华少年，2017（28）：16.

[2] 刘学英.小学思想品德教育回归生活化探讨[J].课程教育研究，2017（15）：69.

[3] 陈黎辉.试论如何让小学思想品德教学回归生活[J].新课程（中旬），2016（10）：58.