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小学思想品德教学真正回归生活的分析

2018-06-13崔秀娟

学周刊·上旬刊 2018年18期
关键词:思想品德教学实际应用小学

崔秀娟

摘 要:小学阶段做好学生的思想品德教学工作是素质教育的重中之重,对学生未来“德智体美”全面发展发挥着积极作用。但是一直以来,小学阶段的思想品德课多局限于课本教材,与学生的实际生活相背离,难以让学生真正领悟到思想品德的内涵。因此,近年来众多教育工作者不断探索思想品德教学的新方法,将课本理论与实际生活相结合,以提高学生综合素质为己任。

关键词:小学;思想品德教学;生活;实际应用

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)18-0104-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.065

小学时期是儿童完善人格、培养个人优良品质、提高思想道德素养、树立正确价值观和人生观的关键时期。随着教育体制的不断改革,素质教育理念的广泛传播,小学教育的教学思想和教学方法发生了巨大转变,思想品德教育的地位逐渐上升。思想品德课程是一门联系生活的课程,因此它的教学方法也应该打破传统教学模式的桎梏,将课程回归现实,引导学生在教学活动中学习知识,在日常生活中有所感悟,让学生从课本中学到的道德观念、情感认知内化为自己的优秀品质。如此,思想品德教育的效果才能充分体现。

一、小學思想品德教学过程中面临的主要问题

(一)学校不重视思想品德课程

一方面,在传统的教育体系中,学校为思想品德课程的课时设置较少,师资力量分配不足,把它称之为“副科”,这也是应试教育的弊端。思想品德这门课程的考核制度和课堂管理都有所欠缺,因此其学习价值也大大降低。另一方面,学生也不认真学习知识,不会深刻体会这门课程蕴含的道理。因此思想道德课程在改进教学方法的过程中困难重重,更不必说更好地与学生的生活联系在一起了。

(二)教学方法单一落后

许多小学的思想品德教学仍然采用填鸭式的教学模式,教师是讲课的主体,而学生只能被动接受,大大降低了学生的学习热情;并且教学内容与现实脱节,理论众多且抽象,难以被学生理解和接受,束缚了学生的思维能力和应用能力,学生就更难在日常生活中将学到的知识内化。[1]

(三)教学环境较差

在教学过程中,思想品德教学氛围低沉乏味是许多小学的通病。学生只能从思想品德课堂上汲取知识,而缺少实践的机会,教学方式不符合小学生的年龄特点,满足不了学生的好奇心和求知欲,降低了学生学习思想品德的兴趣,从而影响教学质量。

二、思想品德教学回归生活的重要意义

首先,思想品德教学回归生活弥补了传统教学模式的不足。它在课堂中引入生活情景,让教学内容更加贴近生活,将抽象难懂的道理落实到实际,更能激发学生学习思想品德的热情,并且耳目一新的教学方式也为学生繁重的课业生活增加了乐趣,吸引了学生的课堂注意力,这样也更加有助于学生对知识的理解和应用,提升了小学思想品德课程的效率;其次,生活化的教学方法营造了良好的学习氛围,为学生创造了轻松、愉悦的学习环境,培养了和谐的师生关系,能从客观方面引导学生树立思想道德观念;最后,生活化的思想品德教学方法发挥了学生的学习主体地位,促进学生自主思考,加强其思想道德建设,还有利于促进其自身全方位发展,培养优良综合素质。

三、 小学思想品德教学回归生活的具体措施

(一)在课堂中引入现实生活情景

小学阶段的学生刚刚接触社会和外界事物,对一切都充满了好奇,对新事物的接受程度也比较高。让思想品德教学回归生活,回归到学生熟悉的日常事务时,学生就会有学习的动机与欲望。因此在课堂中,教师可以联系本章的教学目标创设现实生活情景,教导小学生遇到此类情况时应该如何去做,怎样理解。 [2]

比如说在教师在讲《诚信》章节时,可以为学生创设一下情境:“如果有一天,一位叔叔让你帮他去买一个打火机,给了你100元,你和叔叔不认识。如果你拿了钱就走,就可以买很多好吃的水果和漂亮的玩具,学生们会选择怎么做呢?”“一天你不小心打碎了爸爸最喜欢的鱼缸,浴缸里的鱼全都死了,你预想到爸爸知道后一定会很生气。你可以撒谎说是家里的猫打翻的,那学生们会选择说实话还是撒谎呢?”诸如此类的生活情景还有很多,教师可以鼓励学生小组讨论,积极发表自己的意见。还可以鼓励学生进行角色扮演,将课堂变成家庭或者社会的一个小场景。让学生在生活中感受到“诚信”价值,诚信做人、诚信办事。

(二)开展课外实践活动,将理论落实到实际

理论离不开实践。要让学生将课堂上学到的道德认知真正运用到生活体验中,学校就要增设课外实践活动,帮助学生巩固学到的知识,树立自己独特的价值观和情感体验。比如在学习《我们的衣食从哪里来》章节时,教师可以带领学生参观集市、商场等,为学生讲述我们的衣服是由什么制作的、我们吃的粮食是怎么生产的等等,让学生体会到各行各业对我们生活的重要作用、体会到我们所用的每一样东西来之不易;再比如学习有关“文明”的章节时,教师可以带领学生们进行社区服务,打扫社区卫生、清除社区小广告、制作文明主题的宣传报告册、开展宣传文明行为活动等,让学生从社区文明为起点,学习、体验道德文明的重要性[3];通过实践活动,学生可以培养收集处理信息的能力、观察生活的能力以及分析问题的能力。

(三)丰富教学手段

在数字化时代的今天,教师在思想品德教学课堂中不仅可以使用口述的方法进行教学,而且可以利用多媒体手段进行辅助,为思想品德教学回归生活做铺垫。教师可以为学生播放与课程内容有关的音乐、视频、图片等,让课程内容更加真实可信。比如在学习有关“乐于助人”的章节时,教师可以为学生播放雷锋的事迹,让学生学习雷锋叔叔在现实生活中服务他人、乐于助人、奉献社会的一言一行。引起学生的共鸣,学生才更容易将学习到的优良思想品质和道德理念深刻理解并内化。

参考文献:

[1] 丁大海.让思想品德教学回归生活[J].中华少年,2017(28):16.

[2] 刘学英.小学思想品德教育回归生活化探讨[J].课程教育研究,2017(15):69.

[3] 陈黎辉.试论如何让小学思想品德教学回归生活[J].新课程(中旬),2016(10):58.

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