浅析在化学“五环节”教学程式背景下的教学设计

单永泰

摘 要：打造高效的化学课堂，就需要教师在实际教学中采用各种有效教学方法和手段，提升课堂教学效率和教学效果，这也是现代教师所追求的教学目标。将“五环节”应用到化学教学设计中，使得学生在“导、展、练、测、馈”教学活动中，更好地学习、掌握和应用所学化学知识，不断提高学生化学学科综合素养。基于此，教师可对在化学“五环节”教学程式背景下的教学设计进行展开分析和探讨。

关键词：化学五环节；教学设计；应用；分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.050

随着我国科学技术不断发展，各种知识更新换代的周期也在不断缩短，学生对书本知识进行学习和掌握，其主要目的是为了以后终生发展奠定基础。教师在实际教学中，也要注重培养学生独立思考、创新思考和实践能力，进而推动学生掌握未来发展所需知识、能力和意志。将“五环节”应用到化学教学设计中，可以有效提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，并掌握有效的化学学习方法，促进学生学习化学事半功倍。我在下文中，对“五环节”在化学教学设计中的应用进行了详尽的分析和阐述。

一、“五环节”教学模式在化学教学中应用优势分析

实现“五环节”教学模式与化学教学的有效契合，并在课堂中充分发挥“五环节”教学优势，使得学生对教师所教授的化学知识有效掌握，进而提高学生各方面能力，推动学生更好发展。从化学教师角度出发，教师可以根据“五环节”中“导、展、练、测、馈”，结合化学学科知识教授标准要求和学生实际学习情况，对课堂教学进行科学设计，也能够提高学生参与的积极性[1]，同时针对所学知识及时的跟进、检测和消解，实现学生对所学知识的复习和巩固，以达到高效化学课堂的教学目标。

二、“五环节”在化学教学设计中的具体应用

（一）课堂导学

在化学课堂教学开始之前，借助于导学设计，可以让学生了解到本节课所要讲授的主要知识点以及知识学习和掌握要求，使学生对于教授内容有一个大致的了解。同时，教师在课堂导学设计中借助于现代普遍应用的情境创设，还能够吸引学生注意力，调动学生学习积极性。在实际教学设计中，也要遵循问题启发的原则：1.结合学生实际，适当提高难度，所设计的问题要呈现阶梯性；2.问题体现为少而精，以激发学生思维，使其更好地参与到教学活动当中；3.渗透学科思维，即提出假设、论证假设、得到结论[2]。

（二）课堂“展示”

由于化学学科与其他科目不同，具有很强的实践性，不能够依靠记忆的方式对化学知识进行掌握，而需要学生通过实际动脑、动手，有效掌握知识。其中，教师就需要充分发挥在课堂上的指导者作用，让学生带着问题开展各项实践活动，并能够在实践活动中有所收获。再通过小组合作交流、质疑探讨、结果评价，使学生在教师设置问题的引导下，对实践活动所得各项结论进行总结和归纳。通过这一方式，不仅可以有效培养学生独立思考、团队协作能力，还能够提高学生综合水平。

（三）巩固“练习”

在课堂上教授化学知识以后，为增强学生对所学知识的记忆力和应用能力，就需要仰赖于课堂、课后练习，实现对化学知识的巩固。在实际练习过程中，学生也能够实现查漏补缺，加深对各项知识的理解，实现知识点的拓展。教师在对习题选择的过程中，也要注意与课堂学习内容联系的紧密性，使学生通过练习之后能够实现能力的提升。

（四）学习“测试”

开展学习测试，通常是在化学课堂中完成，在当节课完毕后的十到十五分钟，开展随堂测试，以检测学生对当堂所学化学知识内容的掌握程度，其主要目的也在于夯实学生化学学习效果。同时，随堂测试还能够培养学生在较短的时间内集中注意力，并让教师能够有的放矢地解决学生掌握较为薄弱的知识点，实现知识点的查漏补缺[3]。

（五） 内容“反馈”

内容反馈主要是通过课堂检验实现，在课堂上就学生所做检验题进行批阅，在批阅的过程中教师也能够对每一位学生的学习情况有一个基本的了解，并结合学生的薄弱点采取具有针对性的帮扶措施，学生也能够加深对所学知识的印象及理解，并取得新的进步。在“五环节”中，课堂“展示”和课堂“练习”两者的界限不够分明，在实际教学中进行应用时，可以将两者有效结合起来，同时也可以将随堂“测试”和内容“反馈”两方面内容连接起来，实现教师对学生的客观评价，使得查漏补缺更具有针对性[3-4]。

三、化学“五环节”在实践中实现高效化学教学

“五环节”在化学教学设计中进行应用，实质上是一种有效的化学辅助教学手段，各个环节的应用要结合实际教学情况，灵活、有选择地进行应用。例如，在对《金属的化学性质》开展教学设计时，就可以借助“五环节”，通过设计实验的方式，让学生在实践中探究金属与氧气、金属与盐酸、稀硫酸及化合物溶液的置换反应，进而让学生充分认识到金属的化学性质和金属的活动顺序，最后通过随堂展示和测试的方式解决生活常见问题。教师可以在引导学生设计实验方案中給予学生启发，例如：很多金属不能跟氧气反应但能跟盐酸、稀硫酸反应；可以通过金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度比较金属的活泼性；组织体验实践，收集数据及交流，对所得结果进行归纳和总结，最后得出金属活动强弱性[4]。

四、结语

在本文中，对在化学“五环节”教学程式背景下的教学设计进行分析和探讨，主要是从“五环节”教学模式在化学教学中的应用优势展开分析，并对“五环节”中“导、展、练、测、馈”在化学教学设计中的具体应用进行详尽阐述。学生在“五环节”教学设计辅助下，能够更加积极主动地参与实际化学教学，进而不断提升学生化学学科能力，推动学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 黄正坤.“化学五环节”学习法研究[J].读与写旬刊，2012（2）.

[2] 潘素香.优化五点教学设计，搞好新课标化学教学[J].学园，2015（14）：132.

[3] 吴守梅.“三段五环节”教学模式在农村中学化学教学中的研究及应用[J].考试周刊，2018（10）：168.

[4] 杨德红.“目录式”教学法在高三化学二轮复习中的实践研究——以“化学反应速率与化学平衡”单元为例[J].化学教学，2016（8）：31.