用“心”观察，读“懂”孩子

李爱军

【摘要】通过发生在幼儿园的一个案例，阐述如果幼儿园教师不及时观察、不及时了解情况、不从尊重理解孩子的角度出发、不去从孩子内心深处“读”他们，可以让一个本来就比较内向的孩子有可能从此收敛，甚至对与同伴交往产生胆怯心理，影响孩子社会化发展进程。

【关键词】幼儿园 案例 孩子

一、案例

在日常检查班级活动时，会看到各种各样的事情，有这样一个案例，值得深思。户外活动时，看到隋老师拉着冬子的手来回巡视着，老师走到哪里，冬子低着头，跟到哪里。我不知发生了什么事，走过去询问：“隋老师，冬子怎么了？”老师回答：“有小朋友告状，说他刚才坐在乐乐小朋友身上把人家当马骑，我就把他拉在手里，不让他欺负别人……”这时，冬子小声说了一句：“不是这样的。”我想知道事情的原委，就对老师说：“你去忙吧！我跟冬子说会儿话。”于是，我把冬子领到旁边蹲下来，认真地看着他的眼睛问他：“你说说看，事情是怎么样的……”冬子用无助的眼神看着我，好似怕再次受到误解。还没等冬子开口，急忙跑过来的乐乐大声的说：“老师，不是冬子要骑我的，是我们说好的，一人骑一次……我们在玩骑马的游戏。”冬子连忙用坚定的眼神看着我，并使劲地点了点头……好像乐乐说出了他的心声。我表现出恍然大悟的样子说道：“噢！我明白了，原来你们两个好朋友不是在打架，是在玩骑马的游戏呀，可要注意安全！”两个孩子互相看了看，咧开嘴笑了……

第二天，户外活动时，我又经过了他们班，冬子双手摇着跳绳快速地来到我跟前，冲着我笑笑，用他的方式向我表示友好，我也用肯定的眼神微笑着向他伸出大拇指回应了他，他高兴地蹦跳着，带着自信向前跑去。

二、分析

独生子女在家里没有兄弟姐妹，又大都住的是独门独户的单元房，缺少共同游戏的伙伴。但是此年龄阶段的孩子社会化发展正在起步，有较强的交往需求，他们只有在幼儿园这个大集体当中，才能有更多与同伴交往的机会，交往能力才能渐进式提高。《指南》社会领域人际交往目标“愿意与人交往”部分，对4～5岁幼儿目标的第一条是这么说的：“喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。”冬子和乐乐正是在用他们自己的语言符号解读同伴之间的友好交往。以上的案例足以说明冬子和乐乐的人际交往符合他们的身心发展特点，他们需要伙伴，需要通过他们自己的方式与同伴交往。另一方面，隋老师拉着冬子的手说的那段话，冬子小声回应说“不是这样的。”说明冬子心里面对老师的不理解、不信任有抵触，当时表现出不愉快。我通过与冬子平等沟通、交流，尤其乐乐的一番话，让冬子如释重负，从而使冬子在积极健康的人际关系中获得了安全感和信任感，自尊心和自信心得到了发展。这一点，从冬子第二天的表现可以看出来。

三、反思

陈鹤琴说：“总起来说，小孩子：（1）好游嬉的；（2）好奇的；（3）好群的；（4）好模擬的；（5）喜欢成功的；（6）喜欢别人赞许他的……我们教小孩子必须先要了解小孩子的心理。若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”《指南》也指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”隋老师看到孩子们骑在一起，就认为他们是在打架，并采取拉着冬子手的方式，避免发生不安全事件，但她却忘记了孩子喜欢游戏的天性，她的拉手束缚住了孩子交往的自由，限制了孩子交往能力的发展。如果我不及时观察、不及时了解情况、不从尊重理解孩子的角度出发、不去从孩子内心深处“读”他们，这个本来就比较内向的冬子有可能从此收敛，甚至对与同伴交往产生胆怯心理，影响孩子社会化发展进程。