初中数学教学中“支架式”教学模式应用初探

黄莉

【摘要】探索“支架式”教学模式在初中数学教学过程中的有效应用，有利于提升数学课堂的教学效率，对培养初中生的数学核心素养，具有重要作用。在对“支架式”教学模式的定义和基本流程进行综合阐述的基础上，重点从搭建脚手架、创设问题情境和注重教学评价三个方面论述了“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用对策，以期为相关人士提供借鉴和参考。

【关键词】“支架式”教学模式 教学评价 情境

随着新课程改革进程的不断加深，提升初中数学课堂的教学效率成为广大学生家长广泛关注的焦点。传统的教学方法已不适应初中数学教学改革的发展需要，采用“支架式”教学模式成为培养学生数学思维的有效途径，能够显著提升学生对数学知识的理解与掌握程度。因此，探索“支架式”教学模式在初中数学教学过程中的应用对策，具有十分重要的现实意义。

一、“支架式”教学模式的定义和基本流程

1.“支架式”教学模式的定义

“支架式”教学模式是一种新型的教学模式，通过转变教师角色定位，尊重学生的课堂主体地位，构建良好的师生课堂互动关系，实现提升课堂效率。“支架式”教学模式在初中数学课堂教学应用的过程中，教师通过借助特定的概念框架辅助学生理解知识，学生小组合作或者独立探索，最终完成对知识的理解与掌握。“支架式”教学模式强调教师的示范引导作用，由教师为学生搭设脚手架，将学习任务转移给学生，使学生之间通过小组合作的方式，完成学习任务和目标。

2.“支架式”教学模式的基本流程

第一，教师应围绕教学的重点和南段，为学生搭设脚手架，将学生引入一定的问题情境。第二，教师应引导学生进行独立探索，针对给定概念各种属性的重要程度，合理安排探索的顺序。第三，教师为班级学生合理分组，通过小组之间的协商与讨论，实现对学习任务的全面理解。第四，应注重效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组的评价。

二、初中数学教学中“支架式”教学模式的应用对策

1.搭建脚手架

搭建腳手架是“支架式”教学模式在初中数学中应用的重要环节。搭建脚手架能够唤醒学生的相关知识经验，实现知识的迁移，形成新知识学习的良好基础，同时，搭建脚手架还能够激发学生的学习热情，提升对数学课堂的关注度与参与度。因此，初中数学教师应格外注重脚手架的搭建工作。

第一，应搭建背景支架，结合所学内容，有针对性的为学生补充相关背景知识，使学生能够结合所学知识和已有经验，建立起二者之间的必然联系。例如，某教师利用生活常识为学生搭设了脚手架，在正负数的教学过程中，参照温度的变化为学生搭设脚手架，在学习对数指数的过程中，借鉴价格的升降为学生搭设脚手架。

第二，应充分发挥多媒体资源的优势，构建直观的脚手架，通过对网络资源的灵活运用，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，提升学生的学习积极性。例如，在《数据的表示》课堂教学过程中，某教师首先引导学生通过网络渠道搜集各种数据信息，如某地的空气质量、GDP总值、污染指数、某企业的财务报表、家庭用电量等，并对所采集的数据进行深入分析，利用EXCEL制成表格，并利用PPT画出统计图，在课堂教学过程中利用多媒体进行展示，通过这种方式，有效提升了学生的学习兴趣，同时也拓展了学生的知识面。

第三，应结合学生的个人体验，为学生搭设脚手架。创设问题情境，使学生能够结合自身经验自主探索，实现对新知识的学习。例如，在《三角形全等及相似的证明》教学过程中，某教师根据图形复杂多变的特点，为学生搭设了脚手架：通过师生合作，利用铁丝围成形状各异的三角形，针对较为复杂的图形，引导学生将自制的三角形进行变换组合，对应该复杂图形的各个顶点，使学生能够通过平移、旋转和翻折的方式，了解三角形的变化规律。

2.创设问题情境

第一，应为学生构建接近生活实际的问题情境，使学生能够结合生活经验，实现对问题的圆满解答，避免构建过于空洞的问题情境，拉近数学课堂与学生之间的距离。例如，在《均值不等式》的教学过程中，某教师设置了如下问题情境。情境1：A商场和B商场搞打折促销活动，A商场第一次打5折促销，第二次打7折促销，B商场两次促销均打6折，如果是你，你会去哪家商场购物？情境2：现有天平一台，其两臂长度略有差异，某人在用该天平称量物体的过程中，将物理分别放置于左右托盘中进行称量，然后将所称量的结果相加再除以2，即作为物体的实际重量。那么，他这种称量方法科学吗？原因是什么？通过创设该情境，使学生结合对生活的实际观察以及动手操作，能够迅速获悉问题的答案，实现对学生数学思维能力的培养。

第二，应为学生创设具有趣味性的教学情境，培养学生的团体协作和口语表达能力。通过设置数学游戏问题情境，能够予以不同层次学生参与课堂教学的机会，使学生在快乐的游戏中探求所学知识，有利于提升学生解决数学问题的能力。例如，某教师在为学生创设了以下问题情境：“6条直线能否组成4个三角形？”然后，利用为学生发放火柴棍，学生通过小组合作，不断变换形状，最终得出了问题的正确答案。

3.注重效果评价

在“支架式”教学模式在初中数学中应用的过程中，注重效果评价，有利于了解学生对知识的掌握程度，能够形成教师改进教学方法的科学指导。第一，在评价学生学习效果的过程中，不仅要评价学生对基础知识的掌握程度，还要评价学生在课堂教学过程中的参与度和学习表现，通过定性评价和定量评价相结合的方式，增强学生学习初中数学的自信心。在评价的过程中，还应注重对学习小组的表现进行评价，能够促使及时改正不良的学习习惯和行为，从而更好的学习初中数学课程。第二，应采用延缓评价的方式，使学生能够各抒己见，提升学生独立思考的能力。例如，在《字母能表示什么》的课堂教学过程中，某教师向学生提问：搭设一个正方形需要4根火柴棒，搭设两个正方形需要7根火柴棒，那么搭设1000个正方形需要多少个火柴棒呢？某同学回答：第一个正方形用4根，其余的99个正方形用3根，所以总共用4+99×3=301根，该教师不予评价，另一同学回答：如果把每个正方形都看成需要4根，那么100个正方形需要400根，可是除了第一个正方形，其余，99个正方形都少用了1根，因此，总共用了4×100-99=301根。通过延缓评价，有效拓展了学生的解题思路。

三、结论

通过以上研究发现，在探索“支架式”教学模式在初中数学教学应用的过程中，通过搭建脚手架，能够有效提升学生对数学教学课堂的兴趣。在此基础上，创设问题情境，有利于提升初中数学课堂教学的趣味性。此外，注重教学评价，有利于及时改进教学方法，不断提升初中数学课堂的教学效率。因此，在探索“支架式”教学模式在初中数学教学应用的过程中，可以应用上述方法。

参考文献：

[1]刘进.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].理科考试研究，2016，（16） ：40.

[2]朱海玲.初中数学教学中“支架式”教学模式的实践应用[J].数学大世界，2016，（07） ：49.