叙事教学法下的大学英语课堂教学研究

【摘要】本文从叙事视角着手，针对叙事教学法的基本内涵进行分析，并就大学英语课堂教学中应用叙事教学法的主要优势进行探讨，最后系统分析了敘事教学法在大学英语课堂教学中的具体应用策略，以证实了叙事教学法相较于传统大学英语课堂教学手段的诸多优势，望能够帮助学生构建语言材料，以愉快且轻松的氛围为依托，高效地掌握教学内容，从而实现大学英语教学水平的不断改善与提升。

【关键词】叙事；大学英语；课堂教学

【作者简介】吴新丽 （1981- ），湖南涟源人，湖南人文科技学院外语系教师，硕士学位，研究生学历，主要从事语言学、英语教学研究。

在教育教学领域中，随着心理学、语言学等相关学科的发展与进步，英语课堂教学方法与理论的研究也开始呈现出跨学科式的特点。大学英语作为综合培养并提升学生英语语言综合应用能力的重要场所之一，其教学内容更富时代性、趣味性以及适用性的特征，因此如何改进教学方法以适应教学内容是相当重要的。受到国内外语言理论与相关教育教学成果发展的影响，大学英语教学实践中先后提出并应用了一系列的教学方法，如听说领先法、任务教学法、结构教学法、情景交际法等等，但上述教学方法均无法彻底实现教师与学生在对话交流中的地位平等，难以构建主体和谐的教学氛围。为弥补这一局限性，在语言学与心理学的有机结合的背景下，叙事教学法应运而生，并在大学英语课堂教学活动中得到了非常广泛的应用，具有诸多优势，对大学英语教学活动而言有着非常重要的应用意义与价值。

一、叙事教学法基本内涵

叙事教学法是教育教学领域一种全新的教学理念与手段，实现了语言学与心理学的有机结合，与现代英语教学理论高度契合。叙事教学法巧妙融合了教育理念、教学方式以及方法，以叙事的手段使大学英语课堂教学活动呈现出了艺术化的特点。在大学英语课堂教学实践活动中，叙事教学法转变了学生地位，从被动的知识接受者转变了主观能动的叙事主体，在提高英语课堂教学效率方面起到了非常重要的作用。在英语学科教学实践中，叙事教学法最近几年才得到广泛应用。曾肇文（2008）认为教学实践中，叙事是通过选择一个与主题相契合的故事，以作为课堂教学的主要内容，教师将故事作为教学的载体，以故事为工具来启发学生，在某一特定故事为主旨的前提下实现延伸。当然也可根据教学内容汇编故事，让学生经历故事，进而达到教学目标，这一研究也从侧面反映了构建叙事性课程的重要意义。邓达、熊?淸（2010）在《外语教学的叙事表达——一种教学论视角》中详细论述了叙事性外语教学的实践策略，提出应在个体叙事的基础之上构建和谐的教学环境，通过书面、口头、想象等叙事方式展示教学内容，并对叙事教学的基本概念作出了进一步详细阐述，一方面是将叙事教学法作为认知教学理念的重要分支，认为本法实现了对既往教学法的补充、完善以及超越；另一方面的从课堂语境、教学材料、教学内容以及教学过程的叙事化等多个方面着手，论述了教学环节叙事化的主要方法。张安律、刘安洪（2010）则分别从宏观、微观两个层面对叙事教学法作出了基本型的阐述，其中宏观性的叙事教学法是指以叙事方式呈现课堂教学内容，在叙事背景下实现师生双方的沟通交流，而微观性的叙事教学法则是指通过在课堂教学中穿插游戏、身体语言以及故事情节表演的方式以展开教学活动。李海红（2010）则指出高校英语课堂教学具有客观情境化的特征，教师与学生均扮演着叙事主体的角色，双方应当通过叙事的方式平等沟通对话，以优化教学效果。熊?淸（2010）在《叙事教学法论纲》中进一步明确了叙事教学法的基本含义、理论基础、教学观、以及操作方法，为教学实践应用奠定了理论支持。

二、大学英语课堂教学应用叙事法的优势

1.叙事教学法与大学生外语学习思维过程以及认知心理相符合。进入高等教育阶段后，学生无论在理解能力还是逻辑推理能力方面均取得了一定的进步，掌握了英语学习的基本方法以及考试应对技巧，但对于英语语言以及西方英语使用国家文化的认知还不够充分，对英语语言的学习没有建立在外语国家真实环境基础之上习得，大量有关词汇、语法的应用问题对于学生而言仍然处于一知半解的境地，缺乏英语学习的兴趣与主动性。而叙事教学法强调通过对英语学科材料的改编，对语言语境的合理设置，对学习任务的布置，让学生以一种生动且新颖的叙事方式接触英语语言文化信息，就好比文学作品一样能够吸引学生逐步展开探究，更加习惯以叙事思维进行学习，在此过程中形成对西方国家文化、生活乃至以用于习惯的了解，最后达到分析研究，融会贯通的目的。

2.叙事教学法能够为高校英语教师提供全新的教学理念与教学方法。在大学英语课堂教学实践中，融入叙事教学法能够启迪教学工作者的教学灵感，使教师以全新的思维解决在课前准备、讲授以及课后辅导等各个环节中的工作。叙事教学法所设置的用语环境具有故事化以及生活化的特点，充分适应文学化以及艺术化的教学要求，教师与学生共同处于叙事教学法所营造的语境中，成为了用语语境的参与者与创造者，在此过程中以叙事语言材料的方式形成交流、沟通关系，进而达到提高自身语言应用能力的目的。

3.叙事教学法能够促进大学英语教学大纲要求的贯彻落实。叙事教学是一种非常常见的认知方法，因此在课堂教学实践中具有得天独厚的优势。简单来说，叙事教学法不但重视学生已形成的认知结构，重视学生认知结构中已掌握知识与新知识间的关联性，还重视引导学生将新认知结构与既有认知结构相联系，能够使教学过程体现文学化、艺术化的色彩，达到事半功倍的教学效果。

三、叙事教学法在大学英语课堂教学中的应用

1.以叙事方法处理词汇。大学英语课堂教学活动中的一大重点就是对词汇的认知与掌握。而在词汇教学过程中，最关键的一大问题就是对近义词的区分与识别。一些英语词汇所翻译汉语的意义相近或相似，学生难以对其特定含义以及具体的应用环境做出准确区分。而在叙事教学法的指导下，教师可以将这些词汇编制为小故事，有特定的人物、时间以及地点，以分组方式安排2名学生为1个小组，区分近义词，以“adjust”、“adapt”、“be conscious of”、“happen”、以及“occur”等共同汇编为一个以“车祸”为主题的故事，在对话过程中相互纠正对方误用的近义词。在课前预习、课堂对话、故事讲述等多个环节相互配合的作用下加深对这些近义词的理解，明确他们在词意以及使用环境上的差异性，掌握正确的使用方法。而对于同一使用范围内词汇，也可采用叙事法进行串联，编制为一个个有趣的故事，以加深学生的记忆力，在帮助学生掌握近义词词汇使用方法的同时，还能够巩固学生已掌握的短语与各种句型，提高对英语写作能力的熟练程度。

2.话语模式及角色体验。叙事文章中最为关键性的组成部分即人物话语，表达人物话语的方式与人物话语之间的对应关系从本质上来说就是形式与内容之间的对应关系。有叙事学研究学者指出：对于自由直接引语、间接引语、直接引语以及言语行为这四类常见叙事方法而言，其所对应的审美功能是有一定差异性的。结合大学英语课堂教学活动来看，以阅读文本《The Trash man》为例：“Occasionally， I got a direct reply from someone who looked mein the eye， smiled， and asked， “How are you？” or “Isnt this a nice day？”“I felt human then.”。这一本文所刻画的是“我”作为叙事主体在偶尔与愿意直视“我”的眼睛的人进行对话的过程，在这一过程中，他人与“我”的交流是以直接引语的形式所展现的，同时也以直接引语的叙事方式展现了“我”的直观感受，以客观事实方式结合引号记录人物话语。与其他叙事方式相比，直接引语这一叙事方式能够最大限度的保留交流沟通双方的各种语言特征，整个叙事文本具有生动且直接的情感特色。文本后续中则转为间接引语的方式进行描述，如：“One lady put ashes in her trashcan. I said we couldnt take them. She said， ‘who are you to say what goes？Youre nothing but a trashman.I told her， listen， lady... I do thisnot for the money， not because its the only work I can do.”。这段文本中，记录某位女士与“我”之间的对话则采取了间接引语的方式，更加深刻的刻画出了由于“我”工作性质的特殊性，而在其他人心目中低下的社会地位以及遭受歧视的境遇。相较于前文中所采用的直接引语方式而言，间接引语以更加间接的方式总结了人物在沟通交流中的话语与主旨，叙事速度更快，且能够使整个情感变化更加顺畅，更好的向读者传递情绪变化。为了帮助学生更好的理解直接引语与间接音乐在交流沟通中所发挥的不同作用，教师可以尝试为学生创造情景，以角色扮演的方式将学生自身的情感帶入语境中，形成更为直观的感受，以更好的掌握不同话语模式在英语读写中所发挥的修辞作用。

3.以叙事方法对课文教学内容进行处理。在叙事教学法的指导下，强调以第一人称的方式对课文内容进行改写或转述，以此种方式帮助学生进入课文文本所构建的语境中，以促进自身语言学习能力的提升与进步。以大学英语课堂教学实践中有关“ Whos Afraid of Math Anyway”这一主题的学习为例，该文本主要是分析男女学生在数学以及理科学科学习中存在的差异及其产生原因。传统课堂教学模式下教师直接引导学生阅读文本或安排学生分组进行讨论，最后总结，学生处于被动接受所灌输知识的地位，难以取得满意的效果。而在叙事教学法的指导下，为了帮助学生加深对这一内容的理解，可以尝试自课前预习环节开始，按照男女学生进行分组，以“Whos Afraid of Math Anyway”为主题展开辩论准备，学生利用课前预习的时间参考课文中专家的分析观点以及网络上所收集各种论点论据，课堂教学中可以由教师组织学生按照辩论会方法，分别派学生代表陈述观点，在此过程中不但能够让学生掌握学习中的主要词汇与句型，还能够实现对学生口语应用能力的锻炼与提升。

四、结束语

在教育教学领域中，随着心理学、语言学、以及叙事学等相关学科的发展与进步，英语课堂教学方法与理论的研究也开始呈现出跨学科式的特点。大学英语作为综合培养并提升学生英语语言综合应用能力的重要场所之一，在教学内容呈现出适用性、趣味性以及时代性发展特点的背景下也应当以更加先进的教学方法与理念加以展示。本文即从叙事视角着手，针对叙事教学法的基本内涵进行了简要分析，并分析了叙事教学法在大学英语课堂教学活动中的应用优势，认为叙事教学法与大学生外语学习思维过程以及认知心理相符合，能够为高校英语教师提供全新的教学理念与教学方法，并且还能够促进大学英语教学大纲要求的贯彻落实。最后，在叙事视角下就大学英语课堂教学活动的完善措施展开了分析与研究，望能够引起教学研究人员的高度关注与重视，以期探索更加有效的大学英语课堂教学方法，促进学生综合用语能力的提升与发展。

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