探索改革 锐意创新

课改初期，我校先后去了广州思源学校、山东杜郎口中学、山东昌乐二中等学校进行现场学习、观摩，随后我们也陆续请了一些专家进行理论指导，也多次集中学习了相关理论视频等等。经过学习，老师们对课改的认识逐渐深入，并开始积极探索自己的课改之路。

一、课改的累累硕果

1. 课改大赛成果斐然

在学校举办的8届“广雅杯”生本活力大赛中，初中语文科组冯宁宁、王少萍、刘莉、王盈、朱丽霞等老师先后6次获得一等奖，甘智慧、尹鑫、刘清华、刘赞红等老师先后9次获得二等奖，语文科组也因此3次被评为“优秀科组”。

2. 送教活动获得好评

几年来，在县教育局的牵头下，我校多次派老师如黄秋洁、邓欢联、尹鑫、刘文亮等送教至红十月、大巴、农垦等学校，用我们生本的活力调动这些所谓的“没办法调动”的农村学生，得到了当地老师和学生的好评。

3. 教科研成绩显著

理论指导实践，在实践中总结经验，上升为理论，这是每一个致力于教学研究所走之路。我们的语文老师在教科研上，也取得了显著的成绩。冯宁宁老师参加广东省教育研究院组织的古典诗词鉴赏教学大赛，获得阳江市一等奖、广东省三等奖；刘清华老师的论文《展示的舞台，流動别样的风景——关于生本活力课堂之课堂展示环节的探索与思考》获广东省优秀论文二等奖；尹鑫老师的课例《孙权劝学》获阳江市二等奖；黄秋洁、尹鑫、王盈、杨恋等老师的数十篇论文、教学设计等获市县级一二等奖。

二、课改的深沉思考

郭思乐教授提出“生本教育”就是“为学生好学而设计的教育”，强调教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教育的功能指向激扬生命，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学习；他还强调，教者不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。在很多方面，我们做得还远远不够。

1. 课堂虚假繁荣，教学形式与教学目的不统一

说到课改课，老师们往往就想到课堂活动，每一堂课，老师们课前都会挖空心思地设计各种活动，课上紧赶慢赶为完成各种教学环节而不懈努力。然而结果呢？孩子们没有足够时间思考，“玩”得很开心，但是对知识的理解常常停留在表面，课堂虚假繁荣，学的质量不高。同时，也存在这样的现象，有的老师为了课堂好操作，学生易把握，一味地较少教学内容，降低教学难度。这样做完全忽视了学生的潜力、创造性，甚至是浪费时间的行为。“生本”提供了一个很好的指导理念：“低入”，但这种“低入”不等于上面所说的“不设难度”，而是根据学生的实际情况，在深思熟虑之后，抓住知识点中最关键、最本质的东西后，再选择教学的切入点设计问题、交代任务。

课堂真正重要的不是有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，把真正的学习还给学生。

2. 教师定位不当，让位与补位不协调

在课改前提下，教师一方面应该主动让位，搭建平台，做学生展示的欣赏者。在成果展示过程中，让学生唱主角，教师作点拨引领，做组织者引导者，做孩子们忠实的观众。在每节课的教学过程中，作为起主导作用的教师，要尊重学生的个性、激发学生学习的兴趣、开发学生的潜能。由过去的“牵着走”变为学习的促进者，使学生积极主动地参加学习活动。另一方面，也应适时补位，点拨引领，做课堂的指导者。

教师是学生学习活动展开的启发者，组织者，促进者，欣赏者，指导者。老师应该注重课前的设计、启发、引导；课堂上，给学生提供充分自主的空间，让学生尽情展示自我，教学重心由“倾箩倒筐”转为“画龙点睛”。教师要体现出导演的素质，既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，及时根据学习展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，收放自如，确保学习的正确方向和教育目标的实现。

3. 过于注重分析，注重字词句篇的拆零研究

叶圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，合作者的心情相契合。”我们的语文教学就应该引导学生，让他们凭借人生体验，走过文字这道“桥梁”，去感悟文章的思想和蕴含。

在过去的几年里，老师们积极探索，勇于实践，不断反思，不断更新，不断突破，在课改研究上取得了喜人的成绩。

责任编辑邱丽