探讨课堂教学中小组合作的有效性

刘雪莲

新课程改革以来，小组合作学习运用到课堂教学中，发挥学生的主动性、积极性、创造性。然而，在现实的课堂教学行为中，课堂小组合作学习效果堪忧，合作学习真假参半的现象并存，课堂小组合作学习的有效性急需提高。在新一轮课改实施过程中如何更有效地运用这一学习方式，值得我们深入研究及思考。

一、小组合作学习之“惑”

经过一段时间的小组合作学习实践及观课发现，小组合作学习虽好，但在实际操作中，教师重形式轻实效的假合作的现象普遍存在。

（一）合而不作。课例1：小学三年级数学教学《长方形》，教师要求学生自己量一量，算出长方形周长后与组员交流自己的丈量方法。学生在小组内各自开始测量，两分钟后，教师示意学生父停下来，大部分的学生却还未完成，教师已点名让学生上台板演，小组合作学习期间学生没有进行任何交流。

（二）作而不合。课例2：小学二年级语文课堂，教师提出了同学们小组合作朗读课文的要求，小组内你一言我一语，有的小组内你推我让，合作开始良久还在争论谁读哪一段；有的小组长不胜其烦地自顾自朗读起来，其他组员当听众；有的组竟然在合作学习时聊起天来。

（三）昙花一现。课例3：小学四年级语文教学《触摸春天》，教师导入下，孩子们在小组中声情并茂地朗读课文，每个小组都有秩序而热烈，小组朗读展示更把学生带入情境中，这正时指导和展示朗读的好时机，教师没延续良好的氛围，进入下一个教学环节。

（四）无果而终。课例4：小学一年级语文教学《自选商场》，教师要求小组内交流识字方法，前后桌学生围坐一起，叽叽喳喳一阵，片刻，在教师喊停掌声中，学生立刻安静。教师开始下一个环节的教学。

（五）变相灌输。课例5：小学五年级语文课《窃读记》，教师每出示一个问题都让学生在小组内讨论交流，优等生抢先说，其他学生成了看客。最终代表小组展示的是各组的小组长。

二、小组合作学习之“用”

小组合作交流学习打破独自学习的局限，让学生在小组合作学习中学会与他人交往，学会与他人合作，培养团队合作精神。只有教师在真正理解了小组合作学习内涵的基础上，深入探寻小组的组建、合作的形式、评价的方式才能在实践操作中分年段、分类型、分内容设计训练点，形成师生良好的合作习惯，才能充分运用好小组合作学习，提高课堂有效性。

（一）培养独立思考的习惯。在课堂教学中，教师要正确处理好小组合作学习与学生独立思考的关系，不管是合作还是讨论，都必须建立在学生独立思考的基础上。强调小组合作学习不是否定学生独立思考。小组合作学习不是学生之间的相互妥协，而是学生之间的相互认同、接纳。

（二）培养善于倾听的习惯。要使学生明白如何“倾听”，要在日常的小组合作学习中提出倾听的相关要求：1.当组员发言时，眼睛应正视着对方去认真听；2.不随便发言，可以用微笑、点头等肢体动作表示赞赏；3.不打断组员的发言，不随便插话；4.能够收集组员发言的要点；5.边听边思考，并能提出自己的见解。

（三）培养乐于交流的习惯。在交流时：1.应尽量先安排口头表达能力强的孩子先发表意见，其余孩子注意仔细倾听；2.让每个学生都说出自己的见解；3.让学生在阅读文本的基础上互相提问；4.教给学生基本的口头叙述的方法，慢慢培养学生的语言表达能力。

（四）培养角色定位的习惯。1.教师要对小组内的成员进行角色分工，每一位组员都要承担一项任务，扮演一种特定的角色。根据合作学习任务要求，让学生扮演各种不同角色，同时还要注意角色要定期变换，这样才能让每个学生有机会去尝试不同的角色，体会不同角色的乐趣。2.给予每个学生角色任务清单。小组合作之初，可对每位组员进行编号，并对每个编号的角色公布，例如，所有的1号是小组的组长，2号是小组发言人，3号是小组提问员，4号是组内纪律督查员等。

（五）培养遵守规则的习惯。小组合作学习的人数一般安排四至六人较为恰当。虽然小组内的人数不多，但教师必须制定相关的规则来约束每位组员的行为，才能保证小组合作学习的有序有效地开展。教师可以组织班级学生共同讨论并制定好小组合作学习时应遵守的规则，例如在小组讨论交流时要做到：1.按编号顺序说，发表自己的見解；2.组员说过的观点，尽可能不要重复；3.控制自身发言的音量，以不影响别组讨论为前提，只要组员能听清楚即可；4.注意倾听，听不懂的要及时提出。

责任编辑徐国坚