论情境教学在小学语文教学中的应用

李超贤

近年来，语文学界越来越重视情境教学的发展。情境教学的合理运用，符合小学生的身心发展特点以及思维习惯，能充分引起小学生的学习兴趣，让他们爱上语文。

一、情境教学在小学语文课堂的具体应用

根据情境教学创设的方式以及在小学语文教学应用的广泛性，笔者将以三个最常出现的情境教学进行说明。

1. 问题情境教学。问题情境的创设，可以发挥学生自主思考的能力，利用一个个与文本紧扣的问题，教师的不断追问，学生思考的层层递进，使得师生之间的交流更加紧密。

比如有位老师在上《母鸡》（小学语文人教版四年级上册第四单元第四课）时，就抓住老舍先生对母鸡的情感线索，以此设疑：老舍先生对母鸡的情感从头到尾有何变化？具体表现在哪？引起他情感变化的原因是什么？一连串联系紧密的问题，让学生在自主閱读文本中不断进行思考，激起思维的火花，在思考中，学生对文本脉络的把握更加清晰。

语文新课标提倡充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，提倡师生平等对话。问题情境的创设，正是为师生对话提供了一个平台，对启发学生积极思考，进行师生交流、生生交流起到了推动的作用。

2. 直观性视听情境教学。主要借助多媒体技术，通过影像、音频的播放，将课文的关键信息直观呈现在学生面前，动静结合，有利于学生抽象思维与形象思维的开发，使得课堂更加生动活泼。比如有位教师在上六年级的一篇课文《月光曲》时，在讲述乐曲中呈现的“波光粼粼”“风卷浪涌”时，就通过播放贝多芬钢琴曲以及海浪动态图，给予学生视觉听觉上的享受。学生在听音乐、观看影像过程中，脑海里自然将二者结合，而后教师让学生闭上双眼，进行想象，这两个词的意思自然而然浮现在学生的脑海中。

3. 角色扮演式情境教学。角色扮演式情境教学在小学语文课堂的应用十分广泛。通过生动活泼的文本演绎、人称的变换，学生能更深入走进课文，了解故事情节，体验作者真实的感受。因此角色扮演式情境教学最适用于童话故事、日记等类型的课文。一位教师在讲述四年级课文《卡罗纳》时，在学生们对文本达到一定熟悉程度后，请同学分角色扮演卡罗纳、我、老师、同学们。通过对话以及动作等方式进行舞台角色扮演，同学们能较投入地感受卡罗纳的哀伤以及老师同学们的关爱。

二、情境教学之误区

1. 教师自我体验代替学生体验。在课堂情境教学中，教师不应纯粹以自己个人的生活体验去代替学生，或者强加于学生身上。特别是在小学语文教学过程中，小学生缺乏许多生活体验，而课堂上，恰恰是需要教师通过创设情境进行引导。

2. 忽略语文学科的工具性。有的教师过于重视课堂上的热闹，把语文课上成了思想品德课、感恩课，将自己的主观意愿强加于文本，过于注重人文性，忽视了语文学科的工具性。情境的创设要根据文本进行不同类型的选择，语文课堂不仅要学生体会情感，更要重视文本带给学生运用方面的一些技巧。忽略语文学科的工具性，过于追求人文性，是本末倒置的行为。语文教师不能单纯地为了设定情感目标而设定目标，也不能只是为了情境而创设情境。

3. 形式大于内容。个别教师认为情境教学就是利用音像、图片让学生理解、感受文本，出现在课堂上过度使用影像视频的情况，教学方式单一，过于依赖多媒体设备。也有个别教师过度重视角色扮演式情境教学，忽视了一定的引导，认为学生通过角色扮演便能理解人物内心情感，对课本内容一笔带过。课堂上学生上得十分开心，课堂气氛十分活跃，可是热闹过后，给学生留下的可能就只有那一两句台词的记忆。

三、情境教学对小学语文教师提出的要求

理论的不断完善与实践的丰盈，使得小学语文情境教学也得到更好的发展。情境教学是需要教师具备一定文化根基与理论知识积累的，因此新时期对小学语文教师提出了更高的要求。小学语文教师需要做好课前准备，包括对文本的细读，针对不同类型文本进行情境教学方式的选择；根据小学不同阶段的身心发展特点以及思维方式，选择最恰当的方式；精心设计教案，认真把控课堂；及时进行教后反思。

总而言之，在小学语文教学中，教师要避免“为了情境而情境”，相反，教师应当根据自己课堂的需要选择适合自己的情境教学方式，关注学生的课堂表现，合理利用情境教学资源。

责任编辑韦英哲