小学英语语音教学方法及评价改进

黄焕开

新课程标准实施以后，在小学英语教学这个部分，要求要全面提高学生的听说读写能力。读是输入的重要过程，教师应该给予足够的重视。

一、小学英语语音教学方法评价

1. 课程分级总体目标对语音提出了一定的要求。可是，不少小学英语教师认为音标会加重学生的学习负担，因此只注重课堂教学模式和方法，而忽略了语音教学，导致学生的语音常识出现一定的问题，比如不会连读、吞音现象严重，还存在一定的丢音现象。从这个角度来看，小学英语语音教学变成了一块鸡肋，但是如果学生学会了音标，那么慢慢地就会使用音标读一些英语文章，这样可以提升学习英语的兴趣。

2. 教师语言素质不高。音标的教学主体是小学英语教师，但是农村小学专职英语教师少，有些是兼职教师或转岗教师，非师范类非英语专业的教师，专业素质不高，在音标这部分的教学显得有心无力。

3. 教师教学观念存在一定程度的偏颇。在以往的应试教学影响下，有些教师认为学生的知识是“教出来的”。建构主义理论则认为，学生是“学”出来的，教师的主要任务是教会学生如何思考，使学生具备获取知识的能力。因此小学英语教师要注重转变教学观念，注重培养学生的学习兴趣。

二、改进小学英语语音教学方法的措施

1. 教师要在语音教学模式上动脑筋

（1）根据学生本身已经具备的能力设计语音教学活动。设计小学生英语教学的时候，可以通过对拼音的迁移实现对英语读音的教学。比如掐头法学读音，将首字母的辅音去掉，然后读后面的发音；去掉尾巴式样的发音；采用对比的方法进行教学，将汉语拼音的读法与英语读音进行比较。

（2）为学生提供更多的模仿语言以及语言环境。语言的学习最重要的就是交流，这样可以促进学生的输入和输出知识之间达到平衡。因此，在教学的时候，教师要尽可能地提供更多的语音教学的范例，为学生提供更多准确发音的机会。教师应为学生创设一个轻松的氛围，可以在日常学习的时候鼓励学生之间说一些简单的问候语：“How are you？”也可以在班级上利用英语组织一些非正式的小品、比赛等活动，编写英语日常口语等，这样可以大大提高学生学习英语的积极性。

2. 教师要在语音教学方法上动脑筋

传统的语音教学方法是教师在领读后，为学生讲解其中的辅音、着重点等等，教师讲述得很吃力，学生也听得云里雾里，不知所云。48个音标本就十分枯燥，其中还需要穿插着一些烦琐的注意点和规律，导致学生丧失学习兴趣。

（1）让元音字母发音人性化。辅音字母的发音参照汉语拼音的发音，很多都可以理解，但是五个元音字母的发音则十分复杂。在教学的时候，教师可以不断地重復这五个读音，然后引导学生自己去试着去读出来新的单词，教师再去纠正。对于开音节和闭音节的发音，我通常都是在三年级采用按部就班的方式，四年级采用“找家人”的生动模式，比如把e比喻成一把迟钝的刀，它可以“破开墙壁”。

（2）找出字母组合发音的规律。英语单词那么多，不可能每个单词都由教师去分析，因此规律的总结十分重要。在学习的过程中，教师可以对一些规律进行总结，然后鼓励学生运用规律去分析读音。比如在分析may的读音时，就可以比较play的发音，比较相同的部分，然后比较m的发音和pl的发音等等，这样可以发挥学生学习的主动性。

（3）将音标的教学融入平时对单词和短语的讲解中。可以采用先读音后单词，用读音带动单词的方式，这样就可以促使学生感受到音标的重要作用。

（4）教会学生如何查词典。学会如何查字典、学习新单词，学生不但可以扩展知识面，还提升了动手能力。

（5）培养学生良好的学习态度。在初学音标的时候，可以允许犯一点错误，但是对于想投机取巧，将音标用汉字标出的学生，教师要严格对待，要不断提醒学生，要踏踏实实，慢慢练习发音。教师要在这个教学过程中发扬持之以恒的魄力，不断钻研有效的教学方式。

总而言之，小学英语语音教学最终还是要落实在师生之间的实践和互动上面，教师要不断地探索最佳的教学方式，同时还要注重提升自身的专业素质。

责任编辑魏文琦