多媒体教学手段在小学数学教学中的应用

姚嘉宏

21世纪是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。以多媒体网络为核心的多媒体的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体教学手段正是这样一座桥梁。如何利用好这座桥梁，帮助学生顺利达到成功的彼岸呢？我认为应该要做好以下几个方面。

一、利用多媒体教学手段创设生动的教学情境

著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”

《新课程标准》也强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。多媒体教学手段与以往的教学手段相比，在表现力和艺术感染力上能够提供给学生良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

二、利用多媒体教学手段突破教学重点、难点

小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，于是在面对一些抽象的数学问题时往往难以理解。然而，利用多媒体教学手段，以动静结合，声色兼备的方式，却能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，能够突出本质，适合儿童的年龄特点和学习心理，具有简捷明确、突出教学重点的作用，使学生易学易懂，印象深刻。所以，在教学中运用好多媒体手段，可以充分调动学生各种感官协同作用，突出教学的重点和难点。

三、利用多媒体教学手段理解数学概念

数学概念往往比较抽象概括，单凭教师的讲解，学生往往觉得十分枯燥，而且似懂非懂，只能形成一个模糊的认识，這样必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的学习。然而，利用多媒体教学手段进行数学概念的辅助教学，却往往可以化枯燥乏味的文字为生动形象的图像，使学生能够更形象、更方便地理解和掌握数学概念。

在教学“方程的意义和解简易方程”一课的“等式”和“方程”时， 首先要让学生理解的两个概念。为了能使学生更好地理解这两个概念，在教学中我出示一个天平，先让学生谈谈自己对天平的认识，从而引出与天平有相同特点的数学符号——“等号”。接着，我演示：在天平的左盘放2个50克的砝码，右盘放1个100克的砝码，让学生在观察后思考并列出式子。通过列式和对式子的观察分析，引出等式的概念——等号左右两边相等的式子叫做等式；紧接着，我再次利用进行演示：在天平的左盘放1个20克的砝码和1个X克的砝码，右盘放1个100克的砝码。这次我让学生列出一个等式。在学生列出等式后，我组织学生比较这个等式与上一个等式有什么区别，从而引出方程的概念。通过利用手段形象地演示“等式”和“方程”这两个概念，不仅激发了学生学习的欲望，同时也让学生更好地理解了等式和方程的意义。

四、利用多媒体教学手段培养学生创新思维能力

小学生正处于想象力最丰富、最活跃的年龄，他们非常愿意去探索、去发现各种事物的特点和规律。因此在数学教学中，教师应该根据儿童的年龄特点和心理特点，利用多媒体动态感知的优势，创设有趣的、适合学生年龄特点的情境，充分激励学生去猜想、想象和联想，开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，从而培养学生思维的灵活性。

在教学《有趣的七巧板》一课时，我先利用动画来演示变化中的七巧板：五颜六色的七巧板，一会儿拼成一只温顺可爱的小羊，一会儿拼成一只机灵活泼的小猫，一会儿拼成一个翩翩起舞的小女孩……看着这样千变万化的七巧板，学生的创造性思维一下子被激发了起来，每一个学生都想和动画来比一比，看谁拼得多，看谁拼的好。此时，我让学生充分发挥自己的创造性思维，让他们自己去创造，合作去创造。不一会儿一件件精美的七巧板艺术品就呈现在了大家的眼前。

责任编辑黄博彦