以玩促写，快乐写作

方森东

初中生受学习环境、生活经历所限，学校组织开展、家庭外出活动不多，真正经历的素材不多，必须着眼于学生实际，在校内网开展团体辅导活动，既可以弥补学校和家庭开展活动的不足，又可以给学生增添活动体验，以游戏促写作，让学生在玩中有感，玩写结合。

一、设计活动，让学生乐在其中

初中生缺乏丰富的生活阅历，写作文总离不开从小学就开始写的素材，没有细心去留意身边的事情，甚至到初三还要写小学的经历，写作文成了炒冷饭、吃老本，毫无新意可言。因此，引入团体辅导活动，在改善学生素材积累、体验感受发挥重要的作用。

在港台地区，团体辅导已被广泛运用于各种机构，如学校、医院、社区中心等，国内一些学校也通过运用团体辅导来梳理学生心理问题，帮助学生克服学习困难等，在树立自信心、提升交往协助能力等方面作用显著，在学校德育、班级管理、队伍建设、干部培训等方面扮演重要角色。

（一）形式新颖，学生易于接受

学生在课堂上听老师讲授写作技巧，虽然能获得技巧性的知识，但真正用在写作上，可能也就课堂上的练笔和课后的那节课的作业，未必能一直用到平时的写作上。

团体辅导是一种有系统的辅导计划，能让参与人员为了实现共同的目标，从而形成凝聚力，激发每一个成员建设性的行为和开放性的反应，让每一个成员都能有所收获，这些活动过程和反思收获，是个人体验比较深刻的财富，学生有了感悟，在团体辅导的过程中是与成员、与导师的口头分享，还能把这些感悟记录下来，这有助于学生从“要我写”转变到“我要写”，从而激发写作兴趣。以这样的方式来融合写作，学生更易于接受。

（二）亲身体验，学生有真情实感

写作的核心，不在于优美语言的堆砌铺排，关键在于通过具体人物、具体事例来表达和抒发内心的真情实感，学生对写作的抗拒，其中一点，就在于情感上，硬要让学生来说父母有多爱他/她，也只能用深夜发烧父母送自己去医院、在校遇到下雨，父母冒雨送伞这样的陈旧往事来表达。

在团体辅导活动中，每个队员都要参与其中，从讨论、决策、配合到尝试、实施、反思等，每一环节都让学生有所获，不管成功与否，他们都会获得相应的体验，这种情感体验恰恰就是写作时学生最需要的。团体辅导活动的设计可以弥补学生情感上的不足，学生在获得体验之后，还有分享的环节，让学生之间相互交流和补充，相当于让学生获得多重的体验，真情实感就能落到实处。

以本次课题实验班为例，参与的五个实验班，其中有两个班基础优良、有一定的写作能力，一个是中等班，还有两个是基础较弱、写作能力和态度都不算好的班级，在经过一年的团体辅导活动的实验，两个优班的学生写作热情高涨，每个学生都已写完了4-5本作文专用本，自觉形成隔天一短文、三天一大文的写作习惯；中等班的学生也逐渐形成随笔短文与正规大作文的轮写习惯，对写作的兴趣进一步提高；两个基础较弱的班级，在参与活动实验后，对写作的态度有了明显的改变，加上教师的积极指导，在学校科技艺术节语文科征文、叶圣陶杯等作文大赛中都有收获，教师将学生大部分作品装订成册、粘贴班级宣传栏、在学校校道开辟学生作文专栏进行展示，大大的促进了学生写作的积极性，在单元测验、期中考等考试中，不写作文的现象基本杜绝，团体辅导活动把激发学生写作兴趣的积极作用明显地呈现出来。

二、开展活动，让学生在乐中有悟

团体辅导活动面向性比较广，种类多，因此在选择活动上，要注意贴合初中生的年龄特点，要易于操作和实施，强化学生讨论交流、分工合作、团队竞争等意识，基于这些理念来开展活动，才能取得良好的预期效果。

（一）适用课余时间与自习时间开展活动

学生在常规的教学任务中已经非常疲惫，可利用课余和自习的时间来开展活动，对学生的情绪有效调整。

（二）适用学生喜闻乐见的内容开展活动

团体辅导活动的形式根据内容的配置、体验的方向而各有不同，但有共通的组成部分，如活动规则的介绍和设定、气氛的预热和营造、队员参与的情绪与程度、适时停止和分享等，需要主持人以幽默风趣的语言来协调活动的开展和队员的配合，要激发学生参与活动的兴趣，就要融入学生喜闻乐见的形式和内容，像明星撕名牌、解密游戏等，缩小学生与活动的距离，更容易让活动起到预期的效果。

（三）适时停止让学生从乐中有所悟

活动的开展不仅仅在于激发学生的兴趣，也不是单纯为了开展活动而活动，学生在共同讨论、决策、制定计划与措施、实施的配合等过程中，会随着解决问题程度的不同而逐渐有感受，讨论的不充分、模糊不清的决策、计划不详细、配合不默契等情况的出现，既有学生之间负面消极的质疑或指责，也会有敢于承担错误与责任、越挫越勇的正面积极态势，不管是消极还是积极的体验，都需要让学生分享出来，主持人及时引导学生体验活动的正面意义，因此活动到适当的时候就要及时停止，给学生分享的时间与过程，这样才能让学生的体验感悟得到最大化的提升。

三、延伸活动，让学生在悟后乐写

开展团体辅导活动让学生在过程中有所感，并分享给队友，及时写下来。作文技巧性的知识，可以通过课堂的讲授或是批改作文时的点拨，关键还是内容和情感的行文，学生从活动中获得体验感受，是粗糙而感性的，甚至只是当时的一种情绪，这就需要导师引导他们讲出来，有了较为清晰明确的意识，再写出来，我手写我心比直接给一个题目要求他写一篇作文要更易于接受，学生也更乐于写。

（一）叙写过程，直抒胸臆

初期阶段，学生主要停留在对活动过程的叙写，真实再现活动的每一个环节，以及每个参与者在各个活动环节中的表现，并融入自己的感受，这时还只是一个简单表达过程，可能是意识到某种行为的重要性、可能是自己在参与某个活动环节中没有做好的愧疚、可能是自己与组员之间的合作或分歧而产生的体验等等，不管什么样的感受，都不重要，关键在于真实，学生写作文情感的真挚是瓶颈，因为很多事情并不是亲身经历，纯粹是“为赋新词强作愁”，有了真情实感，就保证了作文的质量。

（二）联系生活，融入体验

第二个阶段，导师要引导学生从活动中联系到生活，结合生活中的现象，如抢险救灾中消防官兵、武警的齐心协力、等正面的精神，也有像固执己见不听人劝而导致財产损失甚至人身伤害等负面情况，从而更深刻的体会到活动中、现实中都要及时与人沟通交流、团结协作去完成任务，每一次的活动形式和内容都各有不同，学生的感受越丰富，就更容易去发现和挖掘生活中的材料，让作文更深的层次，写作最终还是要停在人的情感、停在人对生活的理解和感受，融入生活，融入体验，作文水平就更上一层。

（三）感受生活，深化感悟

最后阶段，当学生已经逐渐形成习惯，这时就不再只是为了活动而活动，也不是只能通过活动去获取体验和感受，活动其实已经变成了辅助方式，学生不再停留在活动的环节胜负上，更乐于去倾听和分享感受，而且更加深刻，让学生的眼光更锐利和独到，能够发现更多细致和意想不到的细节，对生活的理解与感受也更细腻，感悟更多更具体，这时来动笔，水到渠成。

团体辅导活动打破了当前陷入困境的作文教学僵局，为教师与学生的互相促进提供了一个良好的载体，重新激发起初中生对写作的兴趣，以自身独特、充满活力的特点，有机地与写作融合在一起，让学生在玩中有乐，乐中有悟，悟后乐写，让学生回归到快乐写作的原点，以玩来促写，让学生用快乐之手来写快乐之心，师生携手，作文教学将踏上新征程。【本文系海珠区教育科学“十二五”规划课题（课题立项号：2014C037）成果】

责任编辑邱丽