信息化环境下的小学音乐探究性学习创新刍议

肖鸿禧

在音乐学科之中，不仅要引导学生掌握课程标准所需要的音乐知识，更要以此为基础，培养其在信息社会环境下，运用音乐知识解决现实问题的能力，并在帮助孩子在不断动手操作中，促进其音乐思维的培养。因此，在课程改革日益深入的今天，透过信息技术所带给学生多感官的刺激，有利于立体全面的开发学生包括“体能、识别、感官、语言、人格和社交”在内的各种潜能，促进其音乐综合素质提升。

一、借助信息技术创建情境，突出探究，激发认知动力

课堂教学在传递基本知识的同时，借助信息化的情境教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。例如在教授沂蒙山小调（小学六年级音乐）时用多媒体教学系统演示山东的民俗风情，激发学生的兴趣，丰富学生对山东临沂地区文化的了解，进行情感的铺垫。为体现地方文化和音乐学习的融合，出示祖国政区版图，指示山东的地理位置，通过方录像片电影片段、演示文稿、图片等形式展示向学生讲述沂蒙山的历史，革命老区的故事，游击队的故事，红嫂支援解放军的故事等。歌曲简介：简单的和学生交流：谁知道山东产什么？（烟台梨、枣、寿光苹果、）谁会说山东话（让山东籍的学生说说）整合班内学生的资源。给与充分的肯定和评价。设想：培养学生搜集信息的能力，培养习惯，在学习每首歌乐曲之前要主动探究的学习，预习，把和歌乐曲有关的文化内容，通过我们的班班通网络，达到资源的共享，学生看演示文稿，（教师给学生做示范，今后查完资料也要试着作演示文稿的样子给大家看）山东地方文化和民歌的分类与歌曲视听等。

二、运用信息技术自主学习，深化思考，引领差异发展

在学生运用信息技术开展音乐课堂学习的教学过程中，每个学生的音乐素质存在较大差别，综合把握音乐的能力有所不同，因此，教师“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”，在运用用信息技术开展课堂学习的过程中应该包容大部分学生的思考，通过面的扩展让各类学生都得到发展。这就需要有针对性的区分多感官教学的层次与难易度。可以在运用信息技术开展课堂学习的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，借助信息技术所呈现出概括性、形象化音乐思维图式、问题线索、内容结构，让学生积极主动去寻找知识，努力完成。创造，对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择地去实现。教师在给予方向性的点拨的同时，可以将问题延伸到课下，引导学生运用信息技术网络，如搜索引擎去查找内容，寻找案例，结合文字或者视频的有关内容，自主感悟相关内容。同时，学生还可以借助MSN、QQ等即时通讯工具进行一对一沟通，或者用QQ群建立讨论组来进行沟通互动。此外，学生还可以将对音乐知识的学习成果发布到Q-ZONE等空间之中，让自己的同学进行跟帖留言，对于音乐问题展开沟通互动，帮助全体同学进行互助提高。

在学习流行音乐介绍这节内容时，教师可以创设与流行音乐的文化属性及音乐语言特点有关的多样化的实际情境，由教师提出相关问题，如：

◇古典音乐与流行音乐语言上的异同；

◇古典音乐时期有无流行音乐；

◇古典音乐的流行化趋势；

◇中外流行音乐的含义比较；

◇几种西方流行音乐的共性与个性特点（如摇滚乐与爵士乐的差异）；

◇流行音乐对古典音乐发展的影响（冲击与渗透）；

◇流行音乐发展的社会根源；

◇你喜欢流行音乐哪些方面；

◇会欣赏古典音乐是否有助于了解和欣赏流行音乐。

根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主用过程中学生可随意观看有关这一主题的不同资料与演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解。

学习主题1：阅读有关古典音乐发展的文章，听赏相关音像材料；

学习主题2：阅读有关流行音乐发展的文章，听赏相关音像材料；

学习主题3：阅读有关音乐与社会生活关系的文章；

学习主题4：欣赏同一主题音乐的不同版本（古典与流行），感受内在联系与发展；

学习主题5：学习有关音乐语言要素的知识，在听赏作品时，努力寻找和把握这些要素。

在上述独立探索基础上，开展基于 Internet 网络的专题讨论，在讨论过程中每个学生的观点都会受到其他入的考察和评价，同时学生也对其他人的观点做出自己的判断，形成自已的看珐.并作出相应的反映。教师可通过网络 BBS、 e-mail、QQ的形式对学生布置作业、对讨论中的观点提出自己的看法并对学生进行必要的个别辅导。

三、利用信息技术突出激趣，优化引导，推进共同进步

学生处于身心快速发展的阶段，良好的情绪状态既是我们开展一切教育活动的前提，也是提升教育质量的关键。因此，教师运用信息技术开展音乐课堂学习计能否产生实效，对于学生立体全面的感知音乐，了解音乐的内在魅力，进而提升对于音乐的学习能力具有十分重要的现实意义。生动有效的信息技术环境下的音乐教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题，而不是超越一名学生生的认知与接受能力。另外，伴随着音乐教学的日益发散性与灵活性，教师应发挥信息技术图形结合的优势，融抽象于形象，化刻板于生活，重视学生的感性思维术思维训练，让学生通过听、说、读、写等多种途径进行自我调整、亲身体验、自我感悟与质疑，能發表个人思考的意见或见解，而这也就从更为广阔的层面提升了学生的音乐素养。在具体实施中，需要从多维度出发以帮助学生多角度思考问题，以便增强教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间，培养起发现问题，提出问题，解决问题，培养他们的创造精神。

在学习《森吉德玛》这课时，教师可以用电脑播放关于本课内容的视频，引导学生在观看过程中欣赏广漠美丽的大草原以及生活在这块土地上的劳动人民，感受内蒙人民热情好客、能歌善舞的民族风俗。在听完歌曲后，教师可以组织 “内蒙故事大家谈”板块，结合音乐欣赏体验，以小组为单位讲述自己所知道的所见所闻，视野开阔的同学可以表演相应的蒙族舞蹈动作。最后，教师可以引导学生伴着《森吉德玛》的歌曲，进行以“我爱的草原”为主题的绘画作业，要求全体同学将对草原的情，对蒙族人民的爱，对歌曲展现的美，进行二次创作与抒发，让饱满的感情凝聚于笔端，展现到画纸之上。教师可以通过投影设备或者扫描设备直接在课堂之上展示出来，让全体同学现场感受到同学的思考结晶，引导全体学生通过多媒体带来的强烈的参与感与体验感加入到了课堂教学的过程中，形象地接受了音乐带给人的活泼、欢快的气氛，感受到了音乐形象，增进了对歌曲意涵的深入了解与感知，丰富学生的音乐与文化知识。

责任编辑邱丽