滴水成河 百川归海

看到杜老师撰写的案例，我脑海里迅速浮现出我国当前教育领域的两大热点话题：立德树人、核心素养。

一、立德树人，源自仁爱的教育点滴，点滴之水的汇聚才能落实立德树人根本任务

杜老师用仁爱之心和激励的心理干预手段帮助学生去解决不敢完成前滚翻动作的问题。当学生小华在杜老师的精心指导和鼓励下完成了动作、挑战了自我、获得了一次滚翻的“成功”时，学生必定能够充分感受到教师浓浓的爱心、厚厚的诚心与细细的耐心。杜老师在课堂上的关爱行动通过学生的转变而体现得淋漓尽致。

当杜老师职业生涯中的所有课与育人行为都能凝聚这样的师爱与师德，那么教师之德必将影响着她的学生，必将形成“一棵树摇动另一棵树”的态势，这样的点滴“德”之水的汇聚才能成为河流，从而形成百川归海之势。

二、核心素养，源自灵动的教学机智，点滴之水的汇聚才能培育学生发展核心素养

体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德，这是体育与健康课程育人价值的集中体现。杜老师在课堂教学中，灵活运用教学机智，关注到每一名学生的行为状态，在判断“健康”与否的同时，采用口头和肢体语言等多种教学手段去鼓励学生完成前滚翻动作，激励学生去挑战，从开始不敢运动再到主动运动，让学生形成了积极向上的学习態度和勇于挑战困难的精神。杜老师这种健康的育人行为是融于运动能力的练习之中，而并非是单纯的说教或是外在的强迫。这种通过运动技能的学习，让学生体验到自身的变化和运动的魅力，从而培养学生的体育品德，是值得肯定和学习的。

基于以上两点思考，笔者认为，这则案例还有更深的运动技能教学价值可以挖掘，有更长的体育教学育人路径要去探索。

一是从完成动作到身体素质与运动技能的“质”的提升，使得学生会运动、懂运动。学生在前滚翻的第2次课上通过努力才能“翻过来”，显然这与技巧类教材追求规范、美观的性质也是有一定差距的。体育教师不能因为学生的点滴进步而不去思考、不去抓住教材的性质让学生提高完成动作的质量，更不能一味地、一而再地降低动作难度。

建议杜老师一方面通过该学生努力和变化来激励其他学生去再努力、再提高，如，小华有如此大的进步，你们是不是也要更加努力呢？使得咱们做的前滚翻动作更标准、更优美呢？另一个方面，可以设计帮助促进运动技能提高的辅助性练习，以促进其完成的动作更规范，并从根本上解决他“不敢翻和不会翻”的状态。

二是从立德树人与核心素养的“质”的探索，使得研究有深度、有远度。体育教师需要认真学习立德树人与核心素养等较为前沿的理论，以学习和研究的视角来提高工作的热度和饱满度等。在此案例的基础之上，后续可以进行基于“落实立德树人根本任务”或“核心素养培育”的“草根式”研究。如，对该生展开跟踪式的个案研究，也可以是该生给其他学生所带来改变的叙事研究、案例研究或比较研究等。

三、案例中值得商榷之处

1.前滚翻的教学放在了四年级是否太迟？建议在二年级就安排此类教材的教学。

2.既然是前滚翻教学的第2次课，部分学生还不敢做前滚翻动作，建议根据这些学生的实际学习状况，设计一些有针对性的辅助练习，以提高学练效果。

以上是本人拜读杜老师案例后的有感而发，如有不当之处，期待与杜老师及各位同仁交流探讨，敬请批评指正！