问题教学模式在一般地理特征教学中的应用

陈惠福

【摘 要】一般地理特征是初中地理学习重要组成部分，它贯穿于整个初中地理，属理性知识，内容丰富。在一般地理特征中开展问题教学模式的研究，有利于学生各种能力的提高，优化课堂教学，提高课堂教学效果。本文从模式的提出，构建功能，实施条件和策略等方面去分析、研究，实施在一般地理特征学习中优化课堂教学。

【关键词】功能 构建 实施

一、问题教学模式的提出：

问题教学模式以解决问题为中心。问题由教师围绕教材提出，并把教学内容转换成有思考价值的若干问题，以问题为中心统帅整个教学内容。学生则根据问题展开思考和讨论，在问题中掌握教学内容，获取知识，发展智力，培养情感。实现以“教师为主体”向“学生为主体”的转变，实现以“知识为中心”向“综合素质能力”的转变，起着十分重要的作用。

二、模式的构建：

1.构建的依据

第一，理论依据：问题教学模式源于杜威的实用主义教学模式：疑难情景——提出问题——形成假设——检验假设。它能够充分调动学生学习的积极性和发展其思维能力、创造力。

第二，认知心理：人们对事物的认识一切从问题开始。教学的基本方法，就是要善于提出问题，解决问题。例如，学生在学习陆地自然带分布特征时，对气候、植物、动物三者之间的关系难以理解，教师可以引导学生观看“椰子树”和“企鹅”图像，创设一系列问题，通过层层深入精心设疑，让学生积极思考，参与教学活动。

第三，课型特征：一般地理特征贯穿于整个初中地理的学习。它包括了自然和人文两方面，它具有地理学科综合性、区域性、实践性等特点。在一般地理特征中开展问题式教学，能符合地理学科本身的知识特点，符合学生认识事物的规律，有利于发展学生各种能力和情感的培养。

2.操作程序

在本模式中教师是学生的“引导者”和“顾问”。一方面，教师必须精通整个“问题”体系，另一方面，教师要为学生提供解决问题所需材料，组织学生积极思考、相互讨论。而基本教学程序：

第一，情景创设。学生的思维活动多从直观和表象开始，从感性到理性认识，特别是初中学生有关逻辑和抽象思维的能力较差。因此，情景设置应以具体性为原则。例如：讲地中海气候特征时，让学生观察地中海沿岸有关植物景观图，提问：为什么地中海沿岸油橄榄根系深、柑橘果皮厚、软木树树皮厚？最终归纳出是由于适应该地区夏季干热的气候特点。

第二，提出问题。问题的提出要符合学生认知水平，要顾及学生好奇、好强的心理特点，使学生产生对问题的兴趣。

第三，研讨问题：通过集体讨论、小组讨论，相互交换信息，研讨有关问题。教师要组织好课堂教学秩序，巡回指导，及时给予必要的点拨和启发。例如：讲陆地九大自然带景观特征时，先让学生观看景观录像，观察九大自然带的景观挂图，然后把学生分成九个小组，每一个小组负责一个自然带，展开相互讨论探究，最后，由学生代表说出讨论结果，教师肯定或纠正。

第四，解决问题。问题的解决主要通过学生回答问题形式进行。课堂上的提问要注意面向全体学生，顾及不同心理素质学生的心理特点，有针对性地提问。一方面，充分发挥尖子生主动带头发言作用，挖掘他们的思维潜力，同时创设一些难易适度的问题，给差生更多回答问题的机会，树立他们的自信心，激发学习的兴趣，达到大面积提高教学质量。

第五，归纳、延伸。教师对问题进行归纳总结，要对学生提出的见解给予分析，充分肯定正确的意见，又要作出科学的结论，同时，大力渗透学科思想道德教育，使教学延伸进入到更高的境界。

三、实施条件

第一，教师必须树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念。客观分析、正确对待初中地理教学存在的问题和不足，学生存在“次科”思想，克服各种不良因素的影响，积极开展地理教学研究。

第二，教师要对所授教学内容有全面的了解，对问题有独到的见解，能够提出若干有思考价值并能统领教材内容的问题。

第三，对学生认知能力有充分的了解。问题的深度和广度要以学生原有知识基础，思维能力的高低决定问题的深浅。根据教学内容需要，针对学生实际，由表及里步步深入，先易后难，由浅入深，启发学生想问题，以提高课堂提问的效果。例如：讲北美三大地形区特征时，创设下列问题：

一是根据北美地形图上的颜色，请你指出北美地形可分成哪三部分？（学生上讲台指图）；其一西部高山区由几列山脉组成？這些山脉的走向有什么共同特点？二是东部高地分布有什么高原和山地？其二请你归纳北美的地形特征？因此，问题设置程序要符合学生从感性到理性，从一般到整体的认知过程，注意问题之间联系性。

四、教学意义（目标功能）

问题教学模式的实施，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，优化课堂教学，起着十分重要的作用。

1.启发思维，培养能力

在地理教学过程中，提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度或方式远远超出一般的讲解。它能够激起学生的认知兴趣，激起学生内部已知与未知的矛盾，激起学生想问题研究问题和解决问题，通过自己的思维活动来获取知识；同时，可以培养学生口头表达能力、创新精神。

2.有利于开展教与学的双边活动，活跃教学气氛，增强教学效果

课堂教学要体现学生积极主动参与教学，成为真正的学习主体，创设一种有问有答、有必要的争论和笑声、师生和谐愉快的教学环境是十分必要的。这样，学生就能学得轻松自如，改变了教师滔滔讲，学生静静听的教学局面。

3.有利于教学信息及时反馈和调控

课堂提问贯穿教学的全过程，提问的形式和方法多种多样，确定了学生回答问题的多样性，不同学生回答的答案亦不一样。因此，通过对学生反馈信息的分析，可以了解学生对知识的理解程度，了解学生的思维方式，更好地调整教学策略和方法。

总之，地理学科作为重要的学科，其教学模式的如何建立已越来越得到教师们的关注，其不仅可以培养学生们的兴趣，还能够增强课堂效果，提高课堂效率，为学生们掌握地理学科的知识，提供了有效的途径。

参考文献

[1]孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2013.

[2]陆勇.浅谈探究式教学模式在地理教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（7）：86-86.