游戏在体育教学中的应用研究

赵秀云 刘松

摘 要：游戏和体育活动的教学在历史上一直是体育课程的主要形式。体育教育兴趣性为学生提供有意义且具有文化背景的体育体验，可能是全世界实施和研究最多的教学模式。然而，尽管有大量证据表明该模式作为一种课程方法可以有益于课程目标和健康的体育行为的发展。因此，本研究的目的是在参加连续三学期体育游戏教学期间，检查学生的游戏表现和游戏参与的发展。在连续三个学期的体育教育中，增加学生参与游戏活动和让学生体验到团队游戏的乐趣是取得成果的关键。

关键词：游戏 体育教学 应用 课程

中图分类号：G898 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0152-02

体育教育建立在为学生提供更有意义的课程替代方案的愿望之上，这种课程替代了“脱离语境”，“一刀切”，“体育教育作为体育技术”的方法，传统上存在于许多体育教师的实践中。20世纪90年代初，澳大利亚和新西兰国家课程计划中大规模实施体育教育，使教师重新焕发了热情，这种模式可以实现体育教育的许多基本教育目标。教师强调了该模型的从属关系和竞争特征产生的高度热情，以及通过广泛参与适当修改的游戏实践，学生们积极参与活动的可能性。尽管有这种热情，教师们还对技能和游戏玩法的有效发展持怀疑态度，这是体育教育的结果，因为该模式“放弃”学生承担的大部分责任是提供战术和运动技能内容。

自体育游戏课程作为课程方法和成熟模式的首次试验以来，已经过去了20年，目前全世界许多体育教育网站都受到教师和学者的广泛认可，如果得到老师的教育，确实可以满足健康体育文化的发展，并在学生的体育运动中产生高度热情的参与的动机。尽管如此，基于体育的体育教育一直是体育教育的主要形式，体育教育对学生游戏竞争能力影响的证据仍然是“迅速发展”。

1 学生在教学中游戏参与研究

本研究的目的是检查学生在参与连续三个入侵游戏期间的游戏表现和游戏参与的发展。本研究的目的是在三个学期期间进行体育游戏教学，考察学生的游戏表现和游戏参与的演变。这项研究发现在第二学期和第三学期賽季的比赛表现和比赛参与方面的测试前测试都有统计学意义，但在第一学期没有。以下关于本研究结果的讨论是根据两个主要考虑组织的因素：时间和背景情况的影响；任务设计和转移的影响。

1.1 时间和情境的影响

在第一学期，虽然学生的游戏表现和游戏参与分数略有增加，但这在统计上并不显着。这些结果仅与其他一些体育教育研究的结果部分一致，这些研究也分析了篮球运动的能力发展与本研究参与者的年龄范围相同的参与者，发现游戏性能（决策、技能执行和支持）增加，但与目前的结果一致学习，学生的游戏参与没有改善。通常认为，游戏发展与情境环境之间存在正相关关系，例如体育教育的持续归属和节日特征所带来的享受，承诺和合作工作。同样，最近的研究表明学生参与的连续单元是一个必要条件，可以创造一个更公平的参与游戏的背景。表明，学生接触一个唯一的体育教育学期不足以消除课堂上普遍存在的特定性别刻板印象，这些刻板印象有利于男孩和地位较高的学生的游戏玩法优势。因此，这导致女孩和一些技能较低的球员参与比赛失控。由于在这项研究中检查的参与者包括相同数量的男孩，女孩和不同能力范围的学生（即，较低，平均和高技能），并且学生作为一组采取措施，任何潜力女孩参与率低会导致平均参与率整体下降。

这些结论是推测性的，因为对伴随学期的环境动力学的分析超出了本研究的范围。因此，我们建议未来的研究应该将学生游戏时间的客观测量分析与学生社会交往微观层面的权力关系检查结合起来。正如在对该模型进行的研究的第一个执行摘要中早期强调的那样，这样的分析将带来关于相互作用的深刻知识，这可能会限制或促进学生参与和游戏中的游戏开发。它还将提供有关教师可能用来抵消这种差异的潜在战略的信息。

本研究的结果也可以通过学生在模型的连续学期中的延伸参与来解释。实际上，在第二学期和第三学期中都发现了游戏性能和参与度测试后测试的预测试。以足球为例，当前研究中的广泛改进与Mesquita等人的研究中缺乏游戏性能改进相反。检查学生参加为期一年的体育教育课程表明，随着学生参与学期的进展，他们在延长练习游戏和游戏相关活动的时间方面变得越来越有效。作者表明，这是学生在跨学期应对管理和教学职责时的累积效率的结果，这也进一步表明，掌握角色扮演职责可以增加学生积极参与学习任务的时间，并对他们的成功率产生积极影响在本研究的每一课中，学生都练习了主要的游戏形式，在游戏前后测试期间评估他们的游戏表现和参与。可以说，这种游戏练习时间的增加有利于学生的游戏性能发展。

在整个三个学期中，同一队伍中学生的持续成员资格意味着他们参与辩论会的延伸，这些讨论旨在作为一个群体进行战略和解决问题。认为，定期参与思想辩论所固有的战术思考有助于学生深入了解每个团队成员的优势和劣势。在这项研究中假设，作为同一群体的成员，给予学生战术反思的延长时间帮助他们开发了越来越有效的游戏惯例和行动计划，同时影响了游戏玩法的改进。

1.2 任务设计和转移的影响

以体育教育中的体育和游戏教学为主题的大量文献和实证研究已经认识到年轻人参与小型游戏的重要性，以及对这些游戏施加的不同限制和修改的影响。这种内容战术方法的基础概念假设是，学习者对运动行为的获取取决于他们参与游戏形式，这些游戏形式在发展上适合学生当前的学习需求。此外，玩家掌握修改后的游戏设置中隐含的行动机会及其适应性运动行为和成功决策的发展的能力也被认为是在他们的战术理解和技能发展的不同阶段中取得进展。

2 结语

本研究提供的证据表明，体育教育可以作为有效学习游戏的课程方法来实施并强调了学生参加同一类别体育运动的重要性，这是促进跨学期表现转移的一种手段。然而，虽然时间的影响对于促进跨学期管理和教学角色扮演知识的转移可能是至关重要的，从而对游戏练习时间产生积极影响，但应特别考虑任务设计。教师应仔细考虑对游戏施加的修改，并根据学生的持续反应不断反思和调整这些修改。

鉴于本研究中使用的小样本，本研究得出的结论的任何概括应该是适度的。未来的研究应该对不同年龄段的大量参与者进行绩效跟踪，同时玩不同类别的游戏。为了发现不同玩家的游戏配置中存在的潜在差异，未来的研究应该通过单独考虑玩家的性别和技能水平来分析游戏性能和参与。

参考文献

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