“三位一体”教育理念视角下羽毛球课程教学实践与思考

陆淳

摘 要：在实施“三位一体”教育理念的通识教育改革进程中，体育课程教学如何以体育技能学习为载体和手段，在价值塑造、能力培养和知识传授上达成满意的教育成效，在建设世界一流大学的征程中，清华大学确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”培养模式，在实施“三位一体”教育理念的通识教育进程中，羽毛球课程教学实践以体育技能学习为载体和手段，在价值塑造、能力培养和知识传授上达成满意的教育成效。

关键词：三位一体 羽毛球 教学

中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（a）-0139-02

清华大学在建设世界一流大学征程中，确立价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”培养模式，从2017年开始，全面推行大类招生和大类培养，将49个招生专业整合为16个大类；加大通识教育力度，设立300多门通识课程；进行课程体系改革，改革课程教学方法和教学内容，减少总学分，提高课程挑战度。在实施“三位一体”教育理念的通识教育改革进程中，体育课程教学如何以体育技能学习为载体和手段，在价值塑造、能力培养和知识传授上达成满意的教育成效，更好地为实现清华大学本科教育人才培养目标服务，本文拟就羽毛球课程教学实践中的一些做法进行探讨。

1 “三位一体”中价值塑造、能力培养、知识传授的内涵

价值塑造指的是培养以价值观为核心的品性，它是一个非常抽象的、难以具体化的概念，它可以是领导力、首创精神或全球观，但并不能用具体的社会角色、事物或者统计数据来表示，包含认识自我，理解责任，树立人生目标，体味人生价值等。在体育运动中，它体现在顽强拼搏的意志品质，团结协作的团队精神，精益求精，追求卓越，胜不骄败不馁，永不放弃的精神。

能力培养可以是多维度的，其基本内涵概括为获得阅读、写作、计算等能力，建立批判性思维，团队合作、创新探索等软能力，解决有挑战性的、全球性的问题等。在体育运动中的表现是能够熟练掌握体育运动项目的技术、技能和方法，并对该运动项目产生兴趣，长期坚持运动，以致终身。

知识传授是指掌握学科知识、通识性知识等，了解知识是如何形成并改造我们的世界。在体育课程范畴，知识传授包括健康常识和健康评价，运动的技能、技巧，锻炼身体的方法和手段等，但不限于运动参与、身体健康、心理健康和社会适应等诸多方面。

2 羽毛球项目特点

羽毛球运动是一项集灵活、快速、多变于一体的隔网对击性项目，具有竞争性、对抗性、大强度等特点。经常参加羽毛球运动，一是能够发展身体机能，改善与提高心肺功能，二是因羽毛球实战中包含需要瞬间完成对对方战术意图的揣摩，对各种战机的把握，对自己运用什么战术的选择等诸多智力因素，可以培养学生动脑的能力；三是因羽毛球运动项目竞争性、对抗性、大强度等特点，还可以培养学生顽强拼搏、胜不骄败不馁的精神。

3 羽毛球课程教学实践

3.1 课堂目标

汗、笑、育是每一堂课体育课的小目标，每一堂课完成一点，贯穿本科教育全过程，最终将能够达成满意的教育成效，实现清华大学人才培养的目标。汗：身体层面。从学生开始上第一次体育课的时候，就告诉同学上体育课就是来出汗的，出汗就意味着身体得到了锻炼。

笑：心理层面。在高强度的学习压力之下，我们的身体需要一种放松的方式去调解，否则就会出问题。经常告诫同学，一旦走进体育馆大门，就意味着体育课已经开始，拿起羽毛球拍，专注于打好每一拍球。育：精神层面。通过安排强度大的羽毛球专项练习。

3.2 实现课堂目标的路径

第一阶段：一至七周，以握拍、球感练习、基础动作练习、脚步移动、身体训练等为主。这一阶段，主要是改进与提高羽毛球技术，发展身体灵活性与协调性，提高移动能力，保证一定的运动量和运动强度，达到锻炼效果。第二阶段：八至十一周，以1-2个，或2-3个单项技术组合为主的综合练习，提高练习兴趣，增进同学之间的互助和交流，检验前一阶段的学习成效。第三阶段：十二至十四周，以教学比赛形式进行，提高实战运用能力与应变能力，提倡快乐参与，注重与强调过程的体验，增强团队合作，培养顽强拼搏的意志品质。

3.3 教学实践反馈

经过十六周羽毛球课程教学实践，我们收到了学生反馈，以电子系无54班刘少为同学为例，他在总结中写到：我认为这门课程给我最大的启迪就是体育精神，勇于拼搏，永不言败。老师在课程中让我们实战练习羽毛球技术，最终通过一对一的单打比赛决定全班名次，起初我認为未免过于残酷，被同学击败会很难看，击败同学又于心不忍。但通过实战我才明白，只有真刀真枪地在赛场上拼搏，为每一分拼搏，为荣誉而战，才是体育精神最好的诠释。发挥出自己的水平是对对手最好的尊重，败在比自己技术优异的选手上也不丢人，只要敢于迎战，敢于发挥，就是实现最好的自我和践行最好的体育精神。

4 问题思考

4.1 领导力的培养

对学生领导力的培养，不是真的要把学生培养成为一名领导者或是管理者，而是培养学生未来作为领袖所必须具备的能力。在羽毛球项目团体赛决定出场顺序，双打比赛中激励同伴斗志，都需要有人站出来，这就是领导力的表现。通过体育课培养学生的领导力，需要教师对课堂教学事先做出精心设计。体育课上以什么样的教学方式和手段，才能让学生进行结对或互助学习；教学过程中创设什么样的教学内容和活动场所，供学生自主决策，以培养学生的决策能力，创设什么样的环境为学生制造压力，让学生学会处理应对压力。除了通过游戏、任命体干、同学做示范、组织教学比赛外，还有哪些途径可以来培养学生的领导力？只要教师精心设计，巧妙安排，势必能够给学生领导力培养创造良好时空条件，一定会收到好的效果。

4.2 知识传授是载体和手段

清华大学副校长杨斌就如何在体育课程中有效落实“三位一体”教育理念到体育部进行专题调研时指出：“体育课是清华大学通识教育的核心组成部分之一”。在通识教育里，清华体育课的技术教学，老师教学生是按培养体校运动员模式去教，学生毕业后就可以成为一名运动员，还是只教一个框架，让学生构成一个持续学习的可能性？很显然，前者不是清华所做的事。在“三位一体”教育理念下，清华与体校培养人的目标不同，我们的体育课程学习，以体育技能学习为载体和手段，目的是在价值塑造和能力培养上达成满意的教育效果，我们不追求教学对象在专项技能方面需要达到多高水平，落脚点更偏重在人格、人品的塑造上。通过体育技能的学习，最终目的是发展同学的综合素养和体育精神，在通识的层面上，关键是掌握其中的某一项或某几项体育项目的基本知识要求，让同学能够达到自我锻炼，主动锻炼的目的。

参考文献

[1] 2017年清华大学学生奖励大会举行[EB/OL].清华新闻网，2017-12-22. http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thune

[2] 体育部.杨斌调研体育课程落实“三位一体”教育理念情况[EB/OL].清华新闻网，2018-05-29.