基于“成果导向教育”的校企合作模式探索与实践

廖丽洁

[摘

要] 校企合作是职业教育发展的必由之路，是中国职业教育发展的必然趋势。目前的校企合作还存在一些问题，如缺乏明确的合作目标、合作不够深入、项目不够关注参与学生的个性特点等。在校企合作中运用“成果导向教育”（OBE）有利于这些问题的解决。其运用原则主要包括聚焦结果、反向设计、创造条件和高期待值等。深职院外语学院与全国电子商务示范企业——“通拓科技有限公司”的校企合作项目，充分运用该理念进行课程设计、搭建平台，帮助创新创业者。实践证明，“成果导向教育”不但在一定程度上解决了目前校企合作中存在的问题，且有利于实现校企合作的成果最大化，培养出企业及社会需要的高技能创新型人才。

[关

键

词] 职业教育；成果导向教育；校企合作；跨境电商

[中图分类号] G717

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0118-02

一、职业教育校企合作现状和问题

校企合作是职业教育的特色，也是人才培养的重要抓手，在职业教育中发挥着重要的作用，但目前这一特色和重要抓手还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）没有明确的目标 很多校企合作项目是为了“合作”并止于“合作”，学校和企业均没有认真考虑过要通过校企合作达到什么样的目标，也没有关注是否能将一次校企合作的成功经验运用于下一次，或用成功促进下一次更加成功，为下次校企合作积累经验，创造更高的社会价值。

（二）校企合作不够深入 归纳起来，分析原因是目前的校企合作方式虽然有基地挂牌、专家讲座、短期实习、捐赠设备等形式，但基本仅限于一次性合作。这种校企双方对合作投入不够、缺乏长远规划的一次性合作使不少合作项目浮于表面，无法深入。

（三）项目对学生个体关注不够 一般的校企合作项目很少考虑如何创造条件，提供灵活多样的方式促进学生在项目中根据个人特点获得不同程度的收获和成果。因此，不少校企合作项目并没有在技能型人才培养中发挥出它应有的作用。

二、“成果导向教育”（OBE）的内涵

“成果导向教育”（OBE）是一个教育结果驱动整个教育运行的体系，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。20世纪90年代，美国学者William Spady在《基于结果的教育：关键问题及答案》一书中阐述了OBE的核心理论。姜波（2003：40）提出OBE理论是基于三个前提发展起来的。首先，每个学生都能成功，只是不会以同样的时间或同样的方式取得成功。其次，成功能促进学生更加积极的学习。再次，学生的成功与否取决于学校或教师是否能提供适当的条件或恰当的方法。基于此，教师可以反思一下，我们是否相信学生都有才能，皆能成功？我们是否允许不同类型的成功？是否在教育过程中积极鼓励学生取得成功？是否想过用优秀的学生来促进更多的学生取得成功，鼓励通过合作的学习方式共同进步？这几个问题都非常具有现实意义。

基于这样的前提，在教学中要实行“成果导向教育”就要做到：（1）以学生的学习成果为核心，过程学习设计以学习成果的达成为目的；（2）反向构建，设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来检验是否达到成果。（3）创造条件，扩大学生成功的机会，为学生提供实践学习的场地和经费，并采用灵活的学习实践的指导方式和时间安排。较快者可以先取得进步，每个人的成功步骤可以不同。（4）鼓励学生在实际学习和实践过程中，设定更高的目标。在规范的基础上给学生以更大的学习挑战，以成功来促进更加成功。

三、“成果导向教育”（OBE）在校企合作协同育人中运用的原则

（一）聚焦结果

聚焦最终成果，将“最终成果”作为教学计划、指导、评估的最重要的因素。也就是“输出结果”是一个明确的目标，教师和学生在学习过程中都十分清楚地了解这个目标，并为之在实施教学过程，展开学习。在成果导向教育指导下，校企合作的一切工作都应该围绕一个清晰的目标，即在项目开始时设立“成果”。接着，无论是项目内容、实习方式，还是考核方式等都围绕這一“成果”来制定。

（二）反向设计

从最终结果开始反向设计，反向构建课程和知识及能力模块。“结局”才是出发点，是课程、项目设计的出发点。具体的教学设计也必须以学生在完成学习活动时应该达到的学习结果为出发点。将这一认识运用于校企合作项目，就是校企合作的所有项目应该以目标成果为起点进行反向设计，且应该注重实用性、应用性，是否满足行业需求。

（三）灵活方式

由于不是所有学生的学习能力都在同一水平上，不能以同样的速度完成一个目标，因此以灵活的方式来指导学生达到最终目标就显得格外重要。为了给较快的学习者更大的空间，教师可以调整指导方案，给予他们更有挑战性的任务。也就是“每个学习者在学习过程结束时都可以获得成功”。每个学生的目标成果不同，起点不同，岗位不同。可以允许他们在校企合作的实习、学习中以不同的进度完成成果。如在实习的项目里，有的岗位难度大，完成工作需要的时间长，有的岗位较易上手。因此，要允许差异存在，不论实习的进展如何，都给予积极正面的评价。并且也要设计不同的评价方案，不能“一刀切”，实现灵活评价。

（四）高期待值

对学习者有高期待，建立具有挑战性的绩效标准。Spady认为“成功的学习促进更成功的学习”。科学的高标准的设立，能够在规范合理的而基础上开发学习者最大的潜能，促进他们克服困难，成为最好的自己。职业教育强调学生“动手能力”的培养。对“动手能力”设定高期待值是十分科学的。因为高水平的动手能力是可以被激发的，其潜力巨大。校企合作项目设立科学的标准，有利于激发学生的积极性，让他们在实习中发挥出最大的潜能，在自己的知识、能力和职业素养等方面全方位发掘自我，成为优秀的动手能力强的人才。

四、基于“成果导向教育”（OBE）的跨境电商项目

深圳职业技术学院应用外国语学院（以下简称“外语学院”）将“成果导向教育（OBE）”理论运用于校企合作协同育人实践。

（一）以培养跨境电商人才为目标，共同开发课程，共建课程标准 共建课程、标准、教材，实施产教融合、理实融合的教学，超越了企业专家零散讲座、讲课的形式。深职院与国家电子商务示范企业“深圳市通拓科技有限公司”（以下简称“通拓”）合作，超越传统方式，将一个学期的国际贸易课程让“通拓”来设计。第一阶段是在企业里训练跨境电商技能，第二阶段在外语学院实训中心创立跨境电商公司，开网店，启动自主创业。

（二）为跨境电商实践及创业者创造条件，提供机会 外语学院积极探索，为立志从事跨境电商行业的学生提供实践的场地和经费，创造真实的工作环境，提供实现成功的可能。在与“通拓”达成一致后，双方联手，采用灵活的实践指导方式和时间安排让学生在各个平台，包括Wish，Amazon等“做中学”。其中，综合能力较强者会脱颖而出，率先在跨境电商行业打出一片天地，成为更优秀的人才。也有部分人在此行业积累了经验，成为合格的员工，这也是成功的一种，二者都将获得認可。

（三）成立跨境电商公司，促进成功再循环，孵化企业家 外语学院与“通拓”制定高标准高要求，关注成功学生的后续培养，创造更多的机会，实现“成功的学习促进更成功的学习”，实现良性循环。对于学生在实习中的个体表现，灵活地看待他们的成功。在最初的设计中，提出“跨境电商创业者”这样的高目标，对学生有高期待值。在“通拓”的第一阶段的实习中，有的学生能够完成校企合作实习中的基本工作，学习了基本技能，能在具体的岗位完成本职任务则视为达到成果。同时，在群体中还出现了几位表现突出的学生，比其他实习学生能更好地完成工作任务，如在Amazon平台销售的岗位上做出了业绩。我们对于这样的学生给予了更高的期待值。鼓励他们进入第二阶段，在学院的实习基地来开始跨境电商的创业，并通过团队合作来互相促进，取得更大的成功。

综上所述，深职院外语学院与“通拓”合作，在实践探索中运用“成果导向教育”（OBE）来实施项目设计。根据“成果导向教育”理念，从培养跨境电商创业人才这一目标和要求出发，反向设计课程，共同制订标准，极大地提高了校企合作项目的针对性，使参与学生的职业素质和动手能力得到了不同程度的提高，而尝到“甜头”的学生希望能参与更多这样的项目，让自己从成功走向更加成功。

参考文献：

[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

[2]William Spady.Outcome-based Education： Critical Issues and Answers[Z].American Association of School Administrators，1994.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]姜波.基于结果为教育：原则及策略[J].比较教育研究，2003（8）：40-43.

[5]林英.高职院校校企合作现状及构建机制的调研[J].中国大学教学，2011（7）：86-88.

[6]杜春旺.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].产业与科技论坛，2017（16）：130-131.◎编辑 武生智