独立院校“导师制”模式下的党员培养教育模式研究

戴永建

[摘 要] 在高校的党建工作中，学生党员的培养模式一直是黨务工作人员研究的重点，尤其是独立院校，其性质与公办院校有着明显的差别，生源也不同，如何在独立学院中发挥党组织作用，形成有效的学生党员培养模式，是一直以来研究的大方向。党员的培养模式长期以来都是延续传统，由组织进行审查，确定培养人，以一种较为单纯的培养模式开展党员发展工作，这种方法在过去长时间发挥着作用，但是，新时期的高校学生有其不同于以往的特点，这种培养模式的局限性也渐露端倪。针对独立院校学生的特点及学生党员教育的现状，提出一种新的党员培养模式——“导师制”。

[关 键 词] 独立院校；导师制；学生党员；培养

[中图分类号] D26 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0164-02

在高校的党建工作中，学生党员的培养模式一直是党务工作人员研究的重点，尤其是独立院校，其性质与公办院校有着明显的差别，生源也不同，如何在独立学院中发挥党组织作用，形成有效的学生党员培养模式，是我们一直以来研究的大方向。党员的培养模式长期以来都是延续传统，由组织进行审查，确定培养人，以一种较为单纯的培养模式开展党员发展工作，这种方法在过去长时间发挥着作用。但是，新时期的高校学生有其不同于以往的特点，这种传统的培养模式的局限性也渐露端倪。如何让当代大学生更好地学习关于党的基础知识，增强基层党组织的活力，健全和完善学生党员的教育、培养的长效机制，是基层党组织的研究重点。

一、新时期独立院校学生特点

新时期，独立学院的学生呈现出的个性特点更加鲜明：

（一）文化基础薄弱，自我管理意识欠缺

独立学院学生是在本科第三批次学生当中招收录取的，即使在发展初期我们将成绩作为一项参考标准，仍然可以看出独立院校的学生基础知识的掌握普遍较弱，偏科问题也比较突出，中学期间又没有养成良好的自主学习习惯，所以自我管理意识也较弱。

（二）家庭经济差别大，个体行为差异大

独立学院中学生的家庭经济情况差别较大，受到的教育和影响也不尽相同，所以行为意识方面的分歧较大，人生的选择、生活的期望值都存在差别，个体行为差异很大。

（三）自我定位有偏差，自由意识更强烈

独立学院的学生自我估计往往呈现两极分化，对自我的评价过高或者过低，对挫折的承受力和调整能力相对较弱，遇到一些困难就难以承受，且独立学院的学生更具有自由意识，对立情绪和反抗情绪较强，做事缺乏韧性，缺少脚踏实地的精神。

（四）政治热情高，社会实践能力强，思想、行为活跃

无论是受到环境还是家庭的影响，独立学院的学生在思想上都更为活跃，加之一部分学生受父母政治思想的影响和熏陶，政治上更加积极要求进步，且他们思维活跃，反应更敏锐，更加容易投入到社会实践当中，能力的培养更注重实务，思想和行为表现也相对活跃。

二、新时期独立学院学生党员现状及党员教育存在的问题

（一）独立学院的学生党员现状

1.独立学院学生在入校时往往被贴上“三本院校”学生的标签。他们与普通院校学生相比面临更大的压力，也更想体现自我价值，所以他们的政治诉求更高，实践活动又赋予他们更活跃的思维，因此独立学院的学生党员的综合能力比较突出。

2.独立学院的学生在政治追求上与普通院校学生相比更加积极，但是有很大一部分学生的政治诉求与追求社会认同感相交织，他们依然具有独立院校学生的特点，一旦成功入党就思想懈怠，又受自身狭隘思想的影响，韧性不够，理想与信念不够坚定，党员修养又不足，久而久之，对自我的要求渐渐放松，党员的先锋模范作用发挥得不够明显。

（二）独立学院的学生党员教育存在的问题

1.独立学院的党员培养教育往往重视党员的数量而忽视党员的后续培养教育，学生党员的“高质量、高素质”模式难以长久持续。

2.对学生党员的考察和教育没有全局观，仅停留在党组织的管理层面，没有建立系统的、具有针对性的教育机制，制订自主有效的党员教育管理模式无法实现。

3.独立学院缺乏专职的党务工作人员，学生党员的培养教育工作者匮乏。党员的培养教育工作一般由辅导员兼任的党务干部担任，因为党务干部行政事务繁忙，自身的学业和素质又在提升当中，所带的学生数量又很庞大，很难全身心投入到对学生党员的培养教育和管理当中；学生党员的数量较多，分布范围横跨四个年级，专业种类又各不相同，党务管理者很难对一些产生新问题的学生党员进行及时的、有针对性的解答和指导。

三、独立学院“导师制”教育模式的现状和特点（以北京理工大学珠海学院商学院为研究对象）

2014年初，北京理工大学珠海学院商学院推行了以导师、辅导员、班主任、专业教师“四位一体”的教学、助学、督学体系，导师“导学”、辅导员和班主任“督学”、专业教师和高年级学生“助学”，充分发挥各个领域的育人作用，逐步实现了“全员育人”教育体系。

1.建立师生“配对”制度，55名专业教师以6个专业为单位，按照各年级约1∶20的人数比例，在2014级、2015级共1597名学生中开展“导师制”育人工作。

2.以通识教育为基础，专业教育和品德教育为延伸，充分发挥教师的育人体系，既注重专业教育的培养，又紧抓品德教育和通识教育。

3.经过一年多的实践，商学院建立了《商学院本科生导师制实施办法》《商学院本科生导师考核实施方案》《关于导师制施行的补充规定》等制度，规范了本科生导师的工作内容，逐步完善“导师制”育人模式。

四、“导师制”模式下的党员培养创新研究

商学院现有导师55名，其中教师党员33名；2014、2015级学生共1597名，其中学生党员23名，提交入党申请书1068名（其中2014级864名，2015级204名），入党积极分子83名。基于以上数据，我们主要以教师党员所带的学生为研究对象开展创新研究。

（一）培养阶段

导师对学生的教育以针对学生个性化的成人教育为基础，逐步向提升学生的政治理想追求延伸。导师与学生沟通更便利、更有效，能够发挥导师优势，有针对性地开展多角度、多层次的引导。导师作为党支部与学生最基层的联络人，在育人过程中，把德才兼备的优秀学生吸收到组织当中来，为党组织汲取新鲜血液。

（二）发展阶段

导师可以作为积极分子的培养人，开展长期的培养教育工作，改变以往组织单一的培养模式，以学生个体的特点为考量，着力打造适合新时期思想积极进步学生的培养方式，进一步加强基层党组织对入党积极分子的培养教育工作。

（三）监督管理阶段

现阶段我校正在尝试实施“完全学分制”管理模式，这种管理方式也可以运用到学生党员的管理当中，参照项目管理的模式，通过一系列的制度考核，对学生党员进行全程管理，激发学生党员的积极性，也能增加学生党员管理的实效性，层层深入、逐级影响，形成良好的党员教育风气。导师制的开展也能让党组织更清晰、更准确地了解学生党员现状，使组织及时掌握学生党员的思想动态，有针对性地进行指导。

◎编辑 陈鲜艳