浅谈“做学教合一”教学模式在化工分析课程教学中的应用

林春艳

[摘 要] 在由陶行知先生倡导的“教学做合一”模式的基础上提出了“做学教合一”的全新逻辑组合，意味“做”为开端，贯穿课堂始终，学在“做”与“教”之中，“教”要在恰巧时。这一全新模式更加突出了学生的实践性学习，是职业学校的优化教学模式。以化工分析课程教学为例，阐述“做学教合一”教学模式在教学中的应用。

[关 键 词] “做学教合一”；教学模式；化工分析；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0186-01

一、“做学教合一”模式的提出

著名的教育家陶行知先生曾提出教学要遵循“教学做合一”模式，他认为“教学做”是一件事而不是三件事，即我们要在做上教，在做上学，先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，乃是真学。显然陶行知先生在那时已经强调了教学中做的重要性。美国著名教育家杜威从“基于经验的教学论”出发也强调了“从做中学”“从经验中学”，他指出“行动处于观念的核心”“认识本身就是一种行动”。可见“教学做合一”相对传统教学来说，是一种突破与创新。因此受到教育界的一致认同，在教育改革的今天，“教学做合一”模式起到了重要的指导意义。

如今，在“教学做合一”模式的基础上提出了“做学教合一”模式，“做学教合一”模式把“做”放在首位，强调了“做”在教学中的重要地位。显然这一模式更加符合职业教育的根本规律。对此，江苏职业教育与终身教育研究所马成荣所长也非常认同，他主张应该“做”字当先，“学”贯始终，相机而“教”。

二、“做学教合一”模式在化工分析课程教学中的应用

依据人才培养方案，工业分析与检验的学生必须能进行物质的检验与分析方案的设计和实施执行能力，化工分析作为工业分析与检验专业的一门核心课程，正能解决这一目标。化工分析是一门理论性和实践性都很强的课程，我认为在“做学教合一”这一教学模式的指导下，将化工分析这一课程进行项目化整合非常有必要。现以滴定分析为例，来阐述“做学教合一”教学模式在该教学中的应用。

（一）“做”贯穿课堂始终

滴定分析，理论性强，如果用传统的讲授法来解决，学生疲于学习。因此，我将滴定原理融入项目化教学，让学生在“做中学”。首先，课前分发项目任务书，学生根据任务书内容通过网络和书本自主学习，学生课前先“动”起来。课堂上，情境引入任务，学生获知任务后，分组讨论、自主探究、确定分析方法、制订分析方案。继而每个小组组长汇报设计方案，最后形成一个最优方案。然后学生动手操作，在“做”的过程中发现问题、提出问题、教师协助解决问题。在课堂最后，学生总结，完成多元化的评价。

本节课，学生从完成项目任务书到最后完成多元评价，学生始终在“做”，在“动”：动脑、动手，“做”贯穿始终，在“做”的过程中学习理论知识，“做”使学变得合情合理，学使“做”变得有理有据。学生也从被动的“老师要求去学”变成了主动地“我要去学”，掌握了知识的同时也掌握了技能，还培养了自主学习，合作学习的意识。

（二）“学”在“做、教”中

“学”放在“做”以后意为先“做”，然后由“做”引发后续的学习，这与传统的“先学”不同，“先学”一般没有针对性。而在“做”的基础上去“学”，学生能感受到学习理论的价值和必要性，从而可将被动学习转换成主动学习。

比如，在滴定分析中，学生在获取任务后，制订方案的时候，学生就会思考：完成这个分析任务的时候我需要什么条件和准备，在原有知识的基础上，学生能解决部分问题，但是有些问题需要教师进行点拨、讲解。同时，学生在操作过程中会遇到操作问题或知识缺失，学生遇到问题后，就会激发他们解决问题的欲望，通过同学或老师来寻求问题的答案，一旦找到了问题的原因和解决方法，不仅能牢固掌握，还能增强学习的信心。因此“学”贯穿在“做”与“教”中，学在每时每刻，学在不知不觉。

（三）“教”要相机而行

虽说课堂应以学生为主体，但教师如何把握“教”，做到“教”的适时、教的到位尤为重要，理想的“教”可达到画龙点睛的效果，不理想的“教”也许会成为画蛇添足。

就如滴定分析，要想学生完全在“做”中获取所有新知是很难的，因此，学生在提出问题之后，教师可进行适时的讲解。除此之外，学生在自主探究、动手实践的时候遇到一些问题，教师要适时地给予指导与点拨，学生在不知不覺中获取新知，突破重难点。因此，教师的“教”要相机而行，在学生急需要解决某个问题的时候进行点拨与指导，通常会达到事半功倍的效果。

我们在职业教育中倡导“做学教合一”模式。“做”是“学”的途径，只有当下去“做”，才不会使“学”流于形式，学生在“做”的过程中会发现问题、分析问题、解决问题，这一过程就是“学”的过程，同时“做”也是目的，职业学校的特点就是重技能。因此，在教学活动中，“做”字当先，是符合人的发展规律的。“学”是目的，理论学习在“做”之后，必然像久旱逢甘霖一样的及时。“学”以“做”为着力点，目的性更强，兴趣更高，学起来也更轻松。“教”是手段，教师做学生学习的引导者，而非知识的传输者。“做学教合一”模式以学生“做”和“学”为主线，教师适时进行讲解与指导，教师教得轻松，学生学得认真，系统全面的知识结构让学生受益终生。

参考文献：

[1]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：37-39.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.