高职英语课堂教学中学生积极情感因素的培养

张丽华

【摘要】本文从学生情感因素的角度分析了高职英语教学中存在的问题，通过激发学生的学习动机，降低学生的学习焦虑，增强学生的学习自信心几个方面培养学生的积极情感因素，以提高英语课堂教学效率。

【关键词】情感因素；学习动机；学习焦虑

一、引言

随着英语教学改革的深入，高职院校英语教学也在不断地创新，如何适应高职英语教学特点进行有效的课堂教学，成为英语教师探索的课题。在课题研究中，人们往往注重语言学习的认知因素的研究，而忽视了学习者的情感因素。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。因此，在高职英语课堂教学中，我们应该注重培養学生的积极情感因素，以提高英语课堂的教学效率。

二、高职学生英语学习现状

目前，高职院校大部分学生的英语基础较差，学习目的性不明确，对英语的学习态度比较消极，英语学习的内在动力不足，英语学习态度不够端正，缺乏英语学习的主动性和积极性，英语课堂上大部分学生不积极参与课堂活动，课后不认真复习所学的内容，老师布置的作业也是应付着完成，他们将自己英语基础差当作不认真学习的理由，认为自己中学时候英语就很差，这种“我英语很差，我英语学不好的”消极的心理暗示严重阻碍了学生的学习积极性，影响学习效率。另外，高职学生在英语学习过程中焦虑情绪明显，在英语课堂中不敢大胆表达自己的见解，焦虑情绪严重影响了英语学习的效率。

三、高职英语教学课堂中学生积极情感因素培养

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。当事物能满足人的需要时，就产生了愉快的情感；而当事物不能满足人的需要时则产生不满、厌恶的情感。消极的情感会阻碍学生潜力的发挥，直接影响学生的学习行为和学习效果。因此，在英语课堂上，教师应该培养学生的积极情感，提高学习效率。

（一）激发学生英语学习动机

动机是影响外语学习的重要因素，是激发、引导和维持学习的内驱力。在英语学习中如果学生有较强的学习动机，就会使英语学习产生事半功倍的效果。培养高职学生的英语学习动机，首先要让学生认识到他们对英语学习的一种需要，英语学习的主要目的是英语作为语言交流工具的需要，因此，在英语课堂教学中，学生学习语言知识的同时，更要注重语言的运用，教师可以给学生创设一个英语交际情境，促进师生、生生之间的交流，学生用所学的英语进行交际，通过交际活动掌握英语，增强学生英语学习的交际动机。

（二）运用多种教学手段，降低焦虑情绪

英语学习中的焦虑主要是指学生需要用英语进行表达时产生恐惧或者不安心理。多项研究表明，语言焦虑和语言习得成反比：语言焦虑越少，语言习得越多；语言焦虑越多，语言习得越少。要提高英语学习效率，让学生能轻松地掌握英语，必须要降低学生的英语学习焦虑情绪。因此，教师应该运用多种教学手段和方法，创造一个轻松欢快的课堂气氛，降低学生在英语学习中的焦虑感。例如，运用多媒体教学为学生创设一个生动、活泼的学习情境，改变传统枯燥乏味的英语课堂，提高学生的英语学习兴趣，降低学生的英语学习焦虑感；其次，小组合作学习可以降低学生的焦虑感，在小组合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。从而降低了被评价的焦虑感。在小组合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，大大降低了犯错误的机率，加大了成功的可能性，降低了英语学习的焦虑感。

（三）增强学生对英语学习的自信心

自信心是促进学生学习的动力之一，是获得学习成功的重要保证。因此，在英语教学活动中，教师要注重学生自信心的培养，在英语课堂上教师要给学生创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦，在活动实践中，教师要根据学生的英语水平设置难易适当的学习任务，学习内容太难，会使学生产生畏难情绪，不利于学生自信心的培养；因此课堂上教师应该根据学生的个体差异，给英语基础不同的学生布置不同的任务，使每一位经过努力都能够完成。学生在感受到成功带来的愉悦心情的驱动下，逐渐地敢于开口、乐于开口，在教学活动中，教师要不断地鼓励、引导学生，教师在评价时要满足学生的情感需求，找出每位学生的闪光点，对学生进行表扬，不管好的学生还是基础差的学生都有可能获得表扬的机会，让学生看到了自己努力的成果，体验到英语学习的成就感，从而增强英语学习的自信心。

在高职英语堂教学过程中，学生的积极情感态度是英语学习取得成功的关键，英语教师应该注重激发学生的学习英语动机，培养学生英语学习兴趣，注意保护学生的自尊、自信，降低学生对英语学习的焦虑程度，才能调动学生学习自主性和能动性，提高英语课堂的教学效率。