幼儿园课程游戏化的推进策略

程文晶

摘要：在整个教育过程中，教育方式是随着不同年龄段的学生而不断变化的。对于学龄前的幼儿来说，最有效的教育方式就是游戏，游戏化教学可以极大的提高幼儿对于学习的兴趣以及创造能力。现如今随着教育不断的改革，幼儿园已经大量引入了这种课程游戏化的教学策略，但很明显在进行教学处理时存在不少问题，这极大的影响了课程游戏化的推进。本文就这些问题给予分析并提出相应的解决策略。

关键词：幼儿园；课程；游戏化；推进策略

1.游戏与教育之间的联系及意义

1.1二者之间的联系。对于幼儿来说，他们的思维比较活跃且自主接受知识能力较低。因此如果对这些幼儿进行传统的填鸭式教育，将极有可能限制幼儿的活跃思维，这种完全脱离实践的教学对于幼儿进一步潜力的开发造成了极大困难。但如果采用游戏化课程来开展教学，这将不单单激发幼儿自主学习的兴趣，更可以在游戏中进一步激发幼儿活跃的思维以及创造能力。因此对于幼儿教育来说，游戏和教育之间是一种合作关系，二者相辅相成，将游戏与教育结合起来对于幼儿身心的全面发展有着极大的促进作用。

1.2游戏在教育中的意义。游戏融入课程中本身就显示了幼儿的主体地位，因为单就游戏来说就是为幼儿所准备的，教师在课程中必须将幼儿的想法考虑进去，使得孩子可以在游戏中活跃思维、释放情绪。幼儿教育中所学习的课程是最简单的，因此不应该有所谓的学习压力之说，完全可以在游戏中进行学习，将教学内容融入学习当中去。在游戏教学中顺应幼儿的发展，适应时代的发展要求。

2.课程游戏化存在的问题

2.1不能处理游戏与教育之间的联系。在幼儿教育政策的引导下，幼儿教师开始了大规模的游戏化课程教学，游戏化教学成了幼儿园的主要教育方式，这本来无可厚非。但是部分幼儿教师不能清晰的认识到游戏与教育存在的深层联系，游戏化教学过于跳脱，甚至脱离了现实，这对于幼儿发展来说是没有任何意义的，甚至阻碍了幼儿的正常发展；还有部分教师却认为幼儿教育是等价于小学教育的，虽然也进行了游戏化课程教学，但是从深层来讲根本没有形成正确认识，导致这些游戏化课程流于形式。

2.2两极分化严重。对幼儿园课程游戏化进行实际分析后，就可以发现幼儿教师们两极分化严重，其中一种是教师方面的控制过多，一种是教师完全放任，而这两种都不是什么好现象。在幼儿教育过程，尤其是游戏化进程中，如果一切都是以教师的意志行事，那游戏化课程又有什么意义。教师将游戏形式、内容、场景都设计好，就等学生来进行游戏，这就是换了一种面目的填鸭式教育。以教师为主导的教学最大的缺点就是很可能脱离实际，不能让孩子获得真正的学习体验，也就谈不上活跃思维。另一种是教师完全放任，既然说教师在教学过程中控制过多不好，那么教师完全不参与好不好呢，自然也不行。如果说前面那种是教师把幼儿教育提升到真正的义务教育层次，那么这种完全放任的教师就是将幼儿教育当成了幼儿的游戏，教师以一个旁观者的姿态站在一旁，没有起到教师应尽的教育作用，这甚至比不上教师严格控制教育起到的作用大。这种方法从一段时间来将的确可以激发幼儿的学习兴趣，但从长远角度来看，这对于幼儿的实际教育意义并不大。

2.3游戏教学缺乏方向感。许多幼儿教师在进行游戏化教学过程没有方向感或者说是没有教学目标，任何一件没有目标的是都是毫无意义的，教育事业更是如此。课程游戏化教学所谓的没有方向就是不能准确教师不能深刻了解教学的内涵和涵盖层次范围，换言之就是许多幼儿教师对于游戏化教学的理解仅仅停留在字面意思上，不明了游戏实施的内容，不能体会游戏化教学的深层意义。那么在实际教学过程中也自然不能使游戏化教育成为幼儿教育中的关键，这极大的影响了幼儿教育活动的进程，制约幼儿的发展空间。

3.游戏化教学实施方案

实施幼儿教育就是为了让幼儿在发展天性的前提下得到最佳的教学效果，而游戏化教学似乎可以很好的达到这一点，那么如何组织、开展实施游戏课程就成了问题，下面提出了一些具体的实施方案。

3.1注重幼儿学习。游戏化教学主要的服务目标就是幼儿，要是不关注幼儿去空谈幼儿教育是没什么意义的。教师在教学中必须关注幼儿的兴趣以及发展倾向，然后根据这些特点开发出在游戏课程中去激发幼儿的学习积极性、创造性以及相应的思维能力，让幼儿在游戏中得到尽可能多的发展。

3.2加强教师培训。在所有的教育过程中，教师的地位无可替代，他是检验教育是否可以进行的重要因素之一。尤其在心智并不成熟的幼儿教育过程中，教师的重要性被无限放大，那么这个时候教师相应的专业能力就受到了重视，而且幼儿游戏化教育出现问题大多数是来自教师身上，因此教育培训就是一种有效提升教学质量的方法之一。对于教师的培训首先可以增加教师对于游戏化教育观念的正确认识，游戏化教育就是为了符合幼儿发展的需求，所以教师在教育过程中不能将自己的意志强加在孩子身上。其次就是让教师正确认识游戏化教学和组织形式，虽然大多数的幼儿教育都可以用游戏化形式，但是并不是所有教育都得用游戏化教学，但是相较而言游戏教学更为契合幼儿发展，这就需要教师自行来判断采用何种形式进行幼儿教育。最后就是为了让教师明白自己在游戏化教学中担任的角色，许多游戏有很强的自主性，但是幼儿自身的水平的确有限，因此这就需要教师提供帮助，从儿童的角度构建游戏，万不能用上帝视角来俯视幼儿游戏化教育，否则很难有成效。因此教师在进行幼儿教育过程中必须要掌握一定的游戏技巧，依据幼儿的需要和教学目标来设计游戏，保证游戏教学发展不脱离真正的教育目的。

3.3明确教学方向。在幼儿教育中，游戏化教学的重要传递者就是课程，而幼儿课程的重要特征就是游戏，这是一种理想状态。那么为了达到这一状态，必须建设新课程体系，提高教师对课程的开发与应用能力。而游戏化教学最注重的就是游戏融入教学内容中去，因此在幼儿园教学中必须把握课程向培养幼儿自主、创新意识方向发展。另一方面教学时还要对游戏的生成源头进行把握，也就是所有的课程必须从幼儿兴趣和实际教育意义的角度出发，加强游戏对幼儿好奇心和创造性的发展。

3.4促进游戏活动实施。教育事业总体来说较为死板，但是教育形式却有不小的变通性，为幼儿所构建的游戏化教学更是如此，它在一定程度上可以满足学生所有基本要求。与集体教育不同，游戏教学的重点并不在知识的掌握上，而在于创造性思维能力的开发。在游戏中逐渐潜移默化，让学生有充足的时间来接受知识，其对于教学的改革评价方面也进行了优化，给课程教学带来发展空间。这种游戏教学变通性更大，可因教学目标而异，因教学活动而异，甚至可因人而异，这种教学方式不仅仅给学生带来有效的学习体验，给教师也带来了极大变通，新教师或是能力较弱的教师完全可以制定清晰的思路大纲，从业较久的教师完全可以依照自己的经验来进行课程游戏教学，保证课程顺利进行。

4.結语

幼儿园课程游戏化不单单是社会的要求，同时它也符合了幼儿的发展需求。建设实施幼儿园课程游戏化，将游戏融入幼儿的教育中也可以让幼儿可以进行更加自主、有效、快乐的学习。因此解决课程游戏化教学中出现的问题，对于幼儿园教学活动的发展带来更多参考，进而促进我国幼儿教育的发展。

参考文献：

[1]鞠珣.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].启迪与智慧：教育版（中），2017，（07）：29-29.

[2]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究（下旬刊），2016，（03）：121-122.