“三步曲”

【摘要】听力教学既是初中英语重要的教学环节，也是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，“听”是基础，也是十分重要的技能，因此，听力教学中，教师需要提供有效的教学策略指导。为提高学生的听力，教师可借助“听力三步曲”的教学策略，即“听前、听中、听后”分三个步骤的策略。

【关键词】初中英语听力；教学策略；“三步曲”

【作者简介】王静，杭州市公益中学。

最新的《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而我国初中生普遍听力能力较弱。因此，在听力教学中，教师如何提高学生的听力，显得十分重要。

一、常见听力教学中的问题

1.只听不讲。个别教师只是单纯地提供录音文件，然后等学生听完，校对答案，听完没提供讲解和指导，学生的听力没有得到实质性的改变。

2.重数量，轻方法。学生的听力水平想要提高，固然需要长期的积累和训练，但如果缺乏科学的训练方法或一味采取机械式的训练，不仅没法激发学生听的兴趣，反而会降低学生听的兴趣，使学生产生厌倦，事倍功半。

3.学生缺乏听力策略。在听力训练中，学生缺乏相应的听力策略也会大大阻碍听力能力的提高，比如抓关键词、猜测词义和速记等。

二、影响学生听力的因素

1.缺乏文化背景知识。初中教材中的听力文本，很多是关于欧美文化中的风俗习惯等背景知识。例如，新目标（Go for it）九年级英语第十单元Section A的听力是关于各个国家不同的文化习俗，有的学生缺乏背景知识，不明白是怎么回事，以至于听的过程中一头雾水。

2.心理因素。美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）认为学习者的动机、自信心和焦虑感这三类心理因素会影响外语习得。因此，学生在听音过程中，需要明确的目的和强烈的听的欲望，否则将可能产生抵触和厌倦的心理。

3.听力教学方式不科学。初中英语听力中，教师的教学方式十分影响学生听的效果。比如，教师教学方式单一，只是单纯地听一两遍录音、校对答案而已；或者听力材料未经过精心挑选和改编，缺乏针对性和衔接性，都无法调动学生的积极性。

三、初中英语听力教学有效策略——“听力三步曲”

在听力教学中，教师还需让学生掌握听力的技巧和策略，以便学生最大程度上做好听力题的同时，提高听的能力。

1.“听前”。为了提高学生的听力水平，听前的准备工作不可或缺。教师在教学过程中，可将听力所涉及的文化背景、文中出现的生词及用法等提前做讲解，使学生在放音之前对内容有大致了解；由于中西方文化的差异，也需要教师将文本中所包含的文化做简单的讲解，将西方的文化背景及特点一一解释给学生，帮助学生理解听力材料。比如新目标（Go for it）九年级英语第十单元Section A的听力材料中出现的不同国家，不同的见面打招呼的方式，可以在听之前先铺垫，还有生词“bow”也可以提前处理。另外，教师应指导学生，迅速调整情绪，克服紧张心理，在放音之前，快速浏览听力问题和选项，圈、划出关键词，使听音具有针对性，并且可以根据所浏览的题目，预测即将听的内容，提高理解的准确度。

2.“听中”。开始放音后，学生要边听边速记关键词，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名，做笔记的时候可以用简单的符号、箭头、缩写等替代冗长的单词和句子，原则上只要学生自己认得出就行；在听音过程中，注意力要高度集中，并从整体上理解每个对话和短文。

3.“听后”。听完对话或短文后，学生要快速回忆和整理所听内容，再结合笔记，快速地选出答案；听后，教师还可以强化学生听力效果。比如，教师借助听力材料，让学生进行跟读、模仿，从而培养学生语感和增强学生的辨音能力；也可以让学生对所听内容进行复述，这样可以有效锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力。

总之，在英语教学中，使用“听力三步曲”的教学策略，能让学生更好地理解听力文本，提高听力水平，从而为培养学生综合语言运用能力打好基础。

参考文献：

[1]义务教育《英語课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]新目标（Go for it）英语九年级全一册（2013年版）[M].人民教育出版社，2015.

[3]蒋海丰.[新修订后的课程标准]初中英语高效教学[M].南京大学出版社，2012.

[4]Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice Hall，1988.