小学阶段同步教材微课资源的设计与应用研究

摘 要：随着移动互联网的高速发展，我国进入互联网的微时代。在这样的文化语境下，微课成了教育中炙热的词汇。微课作为教育领域适应时代发展而产生的新事物，在教学实践中的作用越来越大。在夯实基础为主的小学阶段，通过在日常教研、教师备课和评比活动中建立并充实同步教材的微课资源建设，切实将微课资源应用于课堂教学的各个环节和课外的学习中，充分发挥微课的价值。

关键词：微课；资源库；同步教材；教学应用

作者简介：潘健辉，广东省广州市从化区流溪小学教师。（广东 广州 510900）

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0039-02

随着移动互联网和智能化终端技术的快速发展，“微信”“微博”“微店”“微商城”等，因其短、平、快、准的特点，适合现代社会的节奏而受到青睐。在新的社会形势下，微课这种适应现代教育和学习的载体应运而生，并被广泛应用到各类教育机构、企业培训等场景中。近年来，随着教育改革日益深入发展，佛山教师率先将微课应用于教育教学实践，此后，各类微课在全国范围内如火如荼地铺展开来。顾名思义，微课就是指微课程。

微课作为教学载体，轻便易用，而且其背后的教学资源十分丰富。它作为一种教学形式，灵活生动，其承载的课堂教学的创新意义深远。小学阶段以夯实学生的基础素养为基本目标，在微课资源的设计与应用中应优先针对教材进行同步开发与使用。

一、“小溪成海”富资源

《劝学》有云：“不积小流，无以成江海。”在微课大范围推广前，我们应从教师的日常教研、个人备课及校内评比等小处着手，通过各种途径建立、充实微课资源库，形成源源不断的实用资源。针对小学阶段的微课资源库，应以教材为主导，优先建立与教材同步的微课资源库。

1. 日常教研注重资源建设。根据应用心理学的实践——反思理论，学习所得要应用于实践，实践又促使进一步反思，从而推动事物发展。因此，我们在针对教材的日常教研中，不应只停留在研讨的层面，更应在教研中开展具体实践，将教研与微课资源库的建设紧密结合，以此完善微课资源库。

其一，教研活动应根据资源库建设的重点开展。如广东省广州市从化区流溪小学的资源库分年段、分科目有规划地建设，目前重点放在小学四五至六年级的语文、数学和英语学科，并在教研力度上有所侧重和倾斜；其二，教研活动需结合资源库有的放矢。在资源库的建设中，应对不同的资源进行分类。此外，在集体教研中，应做到每次教研必有示范，将微课作品及时更新至资源库中。同时，每次教研都要求教师动手，利用Focusky等录屏工具软件对PPT、画图等进行现场微课制作，完成后教师间互评、改进，并同步到资源库中。如此一来，既有效提高了教师的专业水平，又适时丰富了学校的微课资源库。

2. 个人备课同步充实微课。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，说的是艺术在每个人眼中的解读都是不一样的。教学也是一门艺术，每位教师的教学风格不一样，每个班的学生风格也不一样，微课也应“因材施教”。因此，要在备课时做好微课的制作。

在教学设计中，教师可根据课时和每一个教学环节合理设置不同的微课，有导入的、说课的、探究的、观赏的等，针对每个班的学生，所选用的素材要灵活变化。此外，针对每个班测试评价的微课可个别制作，让学生对自己的优势题、易错题一目了然。

这些微课资源的设计、整理工作都应在个人备课中，随着教学进度同步进行，并根据每个班的情况有所区分。这样按教学节奏制作的微课资源，既能完全应用于课堂教学，又不断扩充了微课资源库。

3. 评比活动带动资源质量。在定期举行与微课相关的大赛或评比活动，对教师不仅是有效的实践检验，也促进其微课制作能力、教学能力、教研能力等方面的提升。对学校而言，则可以通过此类评比活动征集优秀微课作品，丰富学校的微课资源库，带动资源质量的提高。

一般来说，微课的评比活动可以从微课制作、微課应用等方面展开。微课制作评比活动可分学科内和校内两个层面开展，通过微课制作的评比，要求每位老师提交微课作品，一来有利于提高教师的微课制作水平、充实微课资源，二来有利于促进信息技术与各科课堂的深度融合。而评比出的优秀案例的积累有效提升了微课资源的质量。

二、“见微知著”促教学

《韩非子》有云：“见微以知萌，见端以知末。”用以形容微课恰如其分，微课“见微知著”“以小见大”。故此，我们不仅要建立和完善微课资源库，更重要的是切实将微课应用于教学中。

1. 微课课堂提升综合学习素养。微课既是一种教学形式，也是课堂教学的创新，具有情景生动真实、便于师生交流等特点。教师可在课堂的不同环节，围绕某个知识点采用不同类型的微课资源有针对性地进行教学。这样不仅有助于在课堂中形成和谐、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，还能从思辨能力、基础知识、实践创新能力、习惯养成等方面提升学生的学习素养。

在课堂的第一环节中，启发学生对问题的思考是关键。教师可通过微设问，以大化小地引导学生聚焦到重点、难点上来。比如，文言文对于六年级学生是难点，教师可结合教材设置微设问，引导学生思考文言文与现代文在语言上的不同，从而切入学习。通过这种突出重难点的微设问，学生在对其进行分析、思考中逐渐培养思辨能力。

课堂的第二环节是关键，教师可利用演示类、表演类等资源组成微主题情境包，为学生创设与教学内容紧密结合且生动有趣的情境，使学生在体验和学习中夯实基础知识。教师还可利用微实验、微探究等资源，引导学生进行实践或小组合作的探究，培养学生的实践创新能力。

在课堂的第三环节，教师则可围绕该课的知识点，利用微回顾、微练习等资源，帮助学生梳理、整合知识脉络与框架，养成良好的学习习惯。譬如，在四年级的大数学习中用动画配合口诀的形式制作微回顾，帮助学生从生动、活泼的总结中整体化地掌握大数这一知识点。

2. 微课课外养成自主学习能力。微课既是一种教学的载体，也是教学资源的组合，它所承载的教学资源既丰富多样，又具有良好的交互性。因此，在课外的使用过程中，能让学生与丰富的学习资源之间产生交互作用，从而使学习过程具有动态性和可控性，有利于培养学生的自主学习、高效学习能力。

微课资源多种多样，种类也不一而足，这极大地方便了课外的同步学习。一方面，教师可根据教学进度上传微课资源，布置微预习、微复习等，帮助学生在5～10分钟的时间内熟知将要学习或巩固已经学习的重点和难点，培养学生高效学习的能力；另一方面，学生可根据实际需要，从学校的网站、云端下载使用，随时随地离线学习、灵活使用资源。在学习过程中，学生既能有针对性地对于自己欠缺的知识通过对同一微课资源的反复学习而得以强化，又能根据自己的时间和学习计划灵活安排对微课资源的学习。久而久之，学生自主学习的能力便得以提高。此外，在配合教材开展的综合实践活动中，教师还可以用微实践等资源用短小的视频指出综合实践的要点所在，让学生在课外的综合实践中能随时调用微课视频进行参考。

微课虽短，但效果明显；微课虽小，但意义重大。短小精悍的微课，不仅适应了时代发展的需要，也切实促进了教师的专业发展，还提升了学生的学习素养。随着微课资源库的不断丰富和完善，以及微课应用的不断深入，微课所带来的变化必是巨大的。

参考文献：

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责任编辑 易继斌