欲问还休：地理课堂的提问艺术

陈雪梅

【摘 要】本文论述在地理课堂教学中实施“欲问还休”“欲露还藏”的提问艺术，通过欲扬先抑、欲问先答、欲说还休、欲“盖”弥彰四种策略，渲染启愤发悱的情境，创设探究思辨的平台，营造意味无穷的天地，引领思维向更深处漫溯。

【关键词】地理课堂 提问艺术 欲问还休

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0117-02

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问是一种艺术，也是教师认真研读教材以及智慧和功力的体现。在地理课堂中设计提问，不妨“欲问还休”“欲露还藏”，创设“犹抱琵琶半遮面”的纡徐迷径，给学生指点门径，来点暗示，让提问彰显出绵密的张力，让课堂弥漫着诗意的美感。

一、欲扬先抑，渲染启愤发悱的情境

苏霍姆林斯基说过：“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”地理教学中的欲扬先抑是指给学生在“心未通而未达，口欲言而未能”之时，适时地给予点拨、提示，让学生产生强烈的期待感。

学习“人与地理环境协调发展”一节时，在学习文本之后，教师选择了较为典型的祁连山生态开发与保护作为具体探究的区域，展示了两幅对比鲜明的画面，面对熟悉的家乡景观，学生情绪高涨，跃跃欲试。教师抓住契机，并不顺势而为，而是引导学生从人地关系入手，自主思考，设计问题，小组讨论，互相解答，并择优展评：

1.区域开发会给当地的自然地理环境及人们的生活生产带来哪些影响？——课堂气氛高涨。

2.对比发现，最先发生变化的是哪一地理环境？产生这种变化的主因是什么？——多数学生响应。

3.请运用“地理环境整体性的原理”，浅谈恢复祁连山区域当前生态环境有哪些举措？——个别同学举手

4.以此为由，对该地区发展，你有什么建议？

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师精心预设的“不说”，一定要和适时地点拨结合，让学生在柳暗花明处惊显又一村的希望，在曲径通幽处突见又一水的奇观。欲扬先抑，为课堂渲染了一种欲罢不能、令人振奋的情境和气场，让学生在起起伏伏、虚虚实实的提问中快乐向前，展现生命的蓬勃活力。

二、欲问先答，创设探究思辨的平台

培根说：“知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。”欲问先答，是指教师提出问题前欲先把“答案”亮出来，当然这个答案实际是对中心问题的宕开一笔，或者是恰到好处的链接和拓展。如此设计问在此而意在彼，旨在创设探究思辨平台。

“城市内部的空间结构”一节的课标要求是：结合实例分析、探讨城市的空间结构，并用地理知识解释其形成原因，从而深刻掌握城市内部的空间结构形成和变化的一般规律。阅读文本后教者并未直接提问，而是展示了国家级新区兰州新区的航拍照片和城市规划方案，从不同的角度领略城市的别样魅力，感受城市内部空间之美，以真实的场景巩固所学知识，在欲问先答间，把学生思维的触角延伸课外，批判甄别。

笔者所在学校地处兰州新区，学生对新区建设和变迁较为熟悉，这一案例引发了学生极大的探究冲动，在跃跃欲试之时，教师适时打出问题：

1.蘭州新区的城市内部空间结构属于哪一种模式？你熟悉的还有哪些城市？

2.不同的城市建设，有不同的规划方案和不同的内部空间结构，那么同一座城市，它的内部空间结构一样吗？

3.对照兰州旧城和新区，探究新区规划考虑了哪些因素？这些因素是一成不变的吗？

4.对于政府提出的兰州新区的内部结构规划，你认为还有哪些需要改进的地方？

教师胸中有纲，难处设疑，辨处设问，简约精练，对纯地理概念升华延展，融会贯通，将知识变成学识，用探究代替识记，建构了地理能力。欲问先答的提问，激活了学生的发散思维，使学生产生“更上一层楼”“登峰见奇景”的欲望，绽放出“千树万树梨花开”的课堂大观。

三、欲说还休，营造意味无穷的天地

叶圣陶说：“那没有说出来的一部分反而是至关重要的。”欲说还休的提问，立足于发掘课堂含蓄的意蕴、蕴藉的美感，让枯燥、浅白的地理知识充满无限的情味和浓郁的诗味。在问题的关键处，暂不求解，只是指明方向，为学生的“自主味之”和“自力品之”创造意味无穷的空间。

在学习“旅游资源的开发与保护”时，教者先展示了视频，让学生身临大自然，领略“泰山天下雄，黄山天下奇，华山天下险，峨眉天下秀，青城天下幽”之美景，漫漫大漠、浩渺烟波、迷离秘洞、原始丛林、广袤荒原等深深地印在了学生的脑海里。而后提问：“如此美景，是大自然赋予人类的神圣财富，可是每逢节假日，一些知名景区往往垃圾遍地，生态屡遭破坏，甚至遭到了当时百姓的抵制。对此，你怎么看？”问题把握精准，利害近在咫尺，可能就是你我，学生感触良深，神情凝重，心有戚戚，答案无须明示，一切尽在不言中。在短暂的沉默之后，教师乘胜追击：“中国人的钱包鼓起来了，出外旅游的人多了，但是强化旅游素养、约束个人行为、提升个人道德是每个人思考的问题……”

两个问题严谨有序、环环相扣，一步步向“又一村”进发，促使学生“跳一跳”摘到苹果。精当的欲说还休，给学生的心灵世界带来了无尽的体验和多向的意会，用生活来升华课堂。以课堂来演绎生活，提升了地理课堂品质，达成地理课堂知识建构的深刻与厚重，让学生在问题无限的张力中，尽情地遨游，品味余味绕梁、三日不绝的美感。

四、欲“盖”弥彰，引领思维向更深处漫溯

赞可夫说：“不要把课堂变成问答会。”欲“盖”弥彰，以问启问，在上一问题答案水到渠成之时，在绾合收尾之机借机亮出新的问题，一步步将学生的思维引向更深处。设计提问需从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入，把握准问题之间的内在联系，掌控好系列问题的逻辑顺序，准备好问题的衔接、过渡和照应。

在学习“工业地域的形成与发展”一节时，关于工业联系、工业地域与工业集散的概念及三者之间的联系等相关知识较为抽象，学生不易掌握。一位教师充分利用学校处于本地城东工业园区的地理优势和学生对周边的工业环境较为熟悉的便利条件，做了精心策划。先组织学生上网查阅、走访及实地勘查搜集了丰富的资料，在此基础上，设计了四个问题：

1.说出位于城东开发区内的一些知名生产企业和规模较大的公司。

2.根据所学的知识，从形成和性质两个角度对这些公司进行分类，并以武威的龙头企业为代表说说工业集散与工业分散之间有什么区别？

3.简要分析这些工业企业之间存在怎样的联系？

4.综合分析，这些企业为什么集聚在一起？工业集聚有什么特点及优势？

几个问题层次分明，由浅入深，梯度感强，将学生熟知的家乡生活融入所学地理知识，体现了知识和能力并重、教书和育人相偕之道，同时培养了学生对家乡、家乡文化及乡土地理的兴趣和热爱，达成了高效课堂目标。欲“盖”弥彰，让所有学生感受到地理问题的无穷张力，领略了意工而境奇的课堂美感。

“用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。”欲问还休的教学艺术基于学生地理科学核心素养的养成，收放有序，开阖有度，聚散结合，张弛自如。这样的地理课堂，缜密的思维与严谨的逻辑相偕，纡曲的战术与含蓄的艺术并行，智慧的传播与精神的陶冶齐扬，宛如一张情理交织、绵密错综的大网，让学生美不胜收，如行山阴道中。

【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中地理课堂教学中有效提问的策略研究”（GS[2017]GHB1226）阶段性研究成果之一。

（责编 江月阳）