基于“Learning By Doing”模式下任务驱动的会计电算化教学方式研究

李岚

【摘要】伴随着科学技术的不断发展，会计电算化课程的教学方式问题已经成为业界会计专业教育工作人员所注重的热点，其作为实用性与实践性都很强的课程内容，已不适用于传统的教学方式。综合教学实践，探究高校会计信息化专业教学模式的革新活动，需要教师针对陈旧的教学方法进行创新，“Learning By Doing”模式下任务驱动法因其自身的独特性成为教师教学活动的首要选择，需要我们针对其做深入的探讨分析。

【关键词】“Learning By Doing”模式 任务驱动 会计电算化教学方式 研究

在当今各高校的会计课程系统当中，会计电算化是极为重要的技术学科，其可培养计算技术能力强、综合运用能力较为突出的复合型人才。可是因为会计电算化其本身具有的实践性较强，假设使用古板的传统教学模式来讲授知识内容，其成效相对很差，所以，需要使用一定的任务驱动教学方式去提高会计电算化教学活动的水平，才能达到预期的教学成效，培育出更多实用型人才。

一、会计电算化教学活动中存在的问题

其一，教学活动的对象逐步实现多样化：目前高校的会计电算化教学活动，其对象相对较为多样。学生来源，虽然很多学生都来自普通高中，其基础比较牢固，学习的能力也较强。但不能排除还有些学生是通过转专业或者其他形式的考试活动进入的，这部分学生其自身的基础知识相对较为薄弱，此外，每个学生的个性特征和兴趣爱好都不一样，这导致学生自身的学习能力差别较大。

其二，教材内容与模式较为单一：目前各高校所使用的基础软件是在市场当中较为普遍的财务软件，以此进行会计电算化教学活动。学校所使用的财务软件时常来讲相对更为安全与可靠，可让学生切实地效仿一个单位的真实会计经济工作业务，可是学生只是学会了财会软件的相关实际操作，针对企业在现实当中遇到的问题还没有获得有效联系，这让教学活动和现实严重脱节、连接性质做的相对较差。

二、基于“Learning By Doing”模式下任务驱动教学方式在会计电算化教学活动中的运用

其一，任务一定要明晰并且适合；“Leaming By Doing”模式下任务驱动教学方式的基础条件一定是有相应明晰且适合的学习任务，提出的学习任务要是太难了的话，就会打击学生学习的自信心，让学生感到被挫败，这样不易达成学习的目标，要是提出的问题太过简单的话，又极为难以激发学生对学习内容的探究兴趣与热情，无法有效实现学习的目标。提出的学习任务一定要能够要依据学生自身的认知与学习能力进行整合的思索，并且兼顾教学活动的最终目标，一定要遵守由浅入深的原则。

在日常会计电算化模拟的实践活动中，教师一般要将企业某一个月的会计工作业务当成目标，在教学时间充足的前提下，可针对会计业务的工作时间进行相应的调整，如设计一个季度的会计工作业务当成学习的任务内容。会计工作的业务包含日常的会计工作处理、转账对账活动等等，针对客户和供应商做有效的分类等很多工作形式都是不可缺少的，针对这样的工作任务而言，教师可使用个人、团队两种形式。

其二，针对任务驱动教学方式做科学的分解；“Leaming By Do-ing”模式下任务驱动教学方式重要的是一定要针对任务做科学、有效地分解，在会计电算化教学活动当中，将任务分解为几个能够实际操作的环节，这样才能减小达成任务的困难程度，给学生白行达成任务提供相应的方式与思路方向，增强学生白行达成任务的自信心。其还可以让任务更为深远化与细致化，在做任务相应的探索与有关的实际操作活动当中，可以接触到更多的知识内容，这让学习的深远程度上升到一个新的高度。

在会计电算化教学的现实实践活动中，任务是达成一定阶段内公司或者企业内部会计工作业务的处理，具体地将其分解成初始时期的建账、日常的会计工作业务处理和编辑会计报表三个部分，这样就能将有关的工作内容做的更为具体。

其三，自主学习或者协同合作达成任务工作：在针对任务T.作进行合理设计并且科学分解之后，学生能够经过自主积极地学习或者是互相协同合作来达成学习活动的任务，这就是“Learning ByDoing”模式下任务驱动教学方式的重点内容。学生在现实的实践活动中进行学习活动、在学习活动中进行实践活动，经过针对任务工作进行探究活动，把握一些解决问题的方法与技巧，这样才能强化学生自身的成就感，提高学生自身的学习兴趣和热情，让学生切实掌握所学习的知识内容，在会计电算化课程模拟的实践活动中，能自主或者经过写作来达成有关的任务工作。其中，会计相关软件的操作、编制记账凭证和修改、对账、转账等较为基础简单的T作能够使学生自己独立进行完成，而团队合作关键是要达成那些较为复杂并且困难的工作问题，学生在独立自主达成任务工作的基石之上进行分享与沟通，共同达成有关的任务工作内容。

其四，针对任务工作的达成情况进行相应的归纳、总结与评价；“Learning By Doing“模式下任务驱动教学方式当中，一个较为关键的环节就是一定要针对任务工作达成的情况，进行及时有效的归纳、总结与评价，经过归纳、总结与评价，使学生切实掌握相应的现实操作与解答问题的技巧，总结归纳成功的因素与失败的原因，强化学生针对知识内容的理解，养成学生自身的成就感和自信心，切实激发学生自身学习的主动性和針对知识内容进行学习的热情。“Leaming By Doing”模式下任务驱动教学方式是互联网背景下教学目标的具体要求，更是会计电算化学科的特征所决定的，有着极为关键的作用，教师在学生实际操作活动当中，及时有效地进行肯定与表扬，不足之处予以改正意见等，使学生在归纳总结活动中切实实现自身能力的提升。

结束语：伴随着社会经济的不断发展与进步，企业针对会计管理方面的人才需求逐渐增大，其要求也愈来愈高，因此，在高校会计电算化教学活动当中，针对陈旧的课堂教学模式进行革新，把“Lea-ning By Doing”模式下任务驱动教学方式和课堂教学活动进行科学合理的整合，设计相应的教学任务，指引学生更有条理地进行学习活动，强化知识内容的吸收。只有这样，才可以让学生的基础知识内容更加扎实，加强学生实际操作活动的动手能力，带动学生综合能力的全面发展。