索象于图，优化Cartoontime教学

【摘要】本文探讨了在译林新版《英语》Cartoon time 板块教学中如何充分利用课本的插图功能优化教学。文中提出了借用插图，为学生故事阅读提供情境，“以图促学”； 巧用插图，为学生提问搭建平台，“以图促问”； 妙用插图，为学生语言输出做辅助，“以图促演”； 智用插图，为学生发散思维做引领，“以图促思”等四个优化策略。

【关键词】以图促学；以图促问；以图促演；以图促思

【作者简介】沙建华，江苏省南通高等师范学校附属小学。

南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”

译林新版《英语》教材中配有大量的插图，特别是Cartoon time板块，采用了学生喜闻乐见的趣味卡通故事以及插图，直观表现故事中卡通人物的性格以及情绪变化。那么在课堂中，教师如何利用教材插图，优化Cartoon time 教学呢？笔者以译林新版《英语》（Cartoon time）的教学为例，谈谈自己的做法，以期抛砖引玉。

一、借用插图，为学生故事阅读提供情境，“以图促学”

Cartoon time 的插图形象直观，它以生动活泼的形式呈现了教材内容。在教学中，只要教师引用得当，就可以借助一幅幅流动的画面，在学生的脑海中形成一个个完整的情景。学生在观察图片的过程中不知不觉就进入到故事情境中。

例如，译林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time讲的是Bobby 在医院当义工的故事。笔者在本板块教学时，设计如下：

Step 1 .仔细观察，描述图片

教师先让学生观察插图，来描述图片中小动物的症状。

T： Look at the pictures. Who are they？

S： They are Monkey， Rabbit， Elephant and Giraffe.

T： Whats wrong with them？

S1： The monkeys arm hurts.

S2： The rabbits ear hurts.

S3： The elephants nose hurts.

S4： The giraffes neck hurts.

Step 2展开想象，解读图片

在学生观察插图，描述小动物的症状之后，教师进行启发式提问：

T： What should they do？

S： They should go to the hospital/ have a rest .

T： What should Bobby do？

S： He should help them.

学生在回答问题的过程中，充分发挥想象，分步解读故事。

Step 3 认真思考，讨论故事

教师呈现故事中第四幅插图时，抛出问题，引导学生看图思考，展开讨论：

T： Can Bobby help the giraffe？ Why？

S1： No. Because his neck is too long.

T： What should the giraffe do？

S2： He should take some medicine/ have a rest at home/…

二、巧用插图，为学生提问搭建平台，“以图促问”

要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导，可以围绕图片提问，引导学生针对性地观察图片（费建丽，2009）。因此，教师选择插图时，一定要选择能引起学生关注、引发学生积极思考并主动提问的插图。巧妙利用插图，会给学生积极主动提问搭建舞台，让课堂因“问”而精彩。在Cartoon time板块教学时，巧用插图提问可以选择三个不同的时机：1.在学习Cartoon time故事前，让学生先看插图自由提问。2.在在学习Cartoon time故事的过程中同时用插图随机提问，及时解决故事中的疑难点或者补充文本信息。3. 在学习Cartoon time故事后通过插图再次提问，帮助学生回忆文本，加深印象。

例如，译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents的cartoon time讲的是关于瓢虫的科普故事。笔者在本板块教学时，采用了这样的设计：

Step 1 观看卡通形象，猜测故事

PPT 呈现Bobby ，the pest and the labybird的图片，学生观察图片，并提问猜测故事大意。

T： Today well learn a story about Bobby， the pest and the ladybird. Do you have any questions about the story？

S1： Is the ladybird Bobbys friend？

S2： Do Bobby like the pest？

S3：Whats happening between them？

S4： What are they doing？

Step 2 利用插图，引导提问

PPT逐一呈现Cartoon time插图，引导学生看图提问：

S1：What does Bobby grow in his garden？

S2： What are the pests doing there？

S3：Is Bobby angry？

S4： Who helps Bobby？

S5： Are the ladybird good？ What are they doing

S6：How does Bobby feel？

利用插图逐步引导学生提问，并在相互问答的过程中了解大致故事情节，图片的引导能够帮助学生积极思考，有效理解故事大意。

三、妙用插图，为学生语言输出做辅助，“以图促演”

Cartoon time 板块图文并茂，直观生动，文中的插图就是帮助学生表演的活剧本。在学习Cartoon time板块故事后，学生可以在插图的提示下用自己的语言表演或复述故事，这样可以切实提升学生的语言运用能力。

四、智用插图，为学生发散思维做引领，“以图促思”

Cartoon time板塊通过老鼠Bobby 和 猫Sam等卡通形象的趣味故事，帮助学生复习本单元的语言知识，提高学生阅读理解能力。该板块的许多故事在情节上都有留白，给学生创设了思维和想象的空间。教师在学生熟练掌握Cartoon time板块故事后，让学生再次观察插图，展开想象，对插图内容进行创编或续编，透过插图思考隐藏其后的内容，使插图中的人物，事件丰富起来。这种隐形资源的挖掘，促进学生理解故事的能力，激发学生思维，进一步发挥教材插图的课程资源价值。

例如，译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen的cartoon time 是第五单元Cartoon time的后续。笔者在本板块教学时，采用了这样的设计：

Step 1 看图，猜测故事结局

教师安排学生观察四幅插图，猜测故事的发展和结局

step 2 巧妙拓展，引入背景知识

T： Look at the pictures and think about the questions.

a. Is Bobby happy to see Sams ladybirds？

b. Whys Bobby so angry？

c. Are Sams ladybirds good？

d. Whats the difference between those ladybirds？

学生在阅读故事后了解到Sam手中的瓢虫是益虫，而之前出现的瓢虫是害虫。此时，教师可以乘机讲解十星瓢虫和七星瓢虫的区别，丰富学生的课外知识。

Step 3 合理想象，续编故事

T： The ladybirds and pests go away， what will happen？ Can you add an ending to the story？ Talk and act in pairs.

学生通过两个单元的Cartoon time 了解了不同种类的瓢虫。这时，老师提出续篇故事，学生们会非常感兴趣，他们会展开想象，去了解更多的科普故事。在此过程中，学生的语言运用能力也得到了培养。

Cartoon time 板块中的插图精美的插图是一种课程资源，它提升了教材的内在品质，对我们的教学起到了锦上添花的作用。作为教师，我们应该巧妙地利用好插图，充分发挥其作用，让插图走近学生，走进我们的课堂，让课堂更加生动有趣，从而优化Cartoon time 教学。

参考文献：

[1]费建丽.课堂教学的得力助手——课本插图[J].中小学外语教学， 2009.