“我和春天有个约会”语文活动设计

徐萍萍

【设计突破】

查尔斯·赫梅尔在《今日的教育为了明天的世界》中指出，在百科全书式的知识已经过时、百科全书比老人老得还快的大变革时代里，教师再也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒不被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。因此，改变教与学的方式，将学习任务转化为学生的自我需求，真正激活学生的求知欲望成为本次语文活动的设计原则。

本次活动课围绕初一学生的认知规律，构建语文学习活动实践平台，着力提升学生的语文素养。活动分为三大板块：诵春、寻春、赞春。让学生积累春天的古诗词；并踏上寻春之旅，用相机记录春景；再给相片配上文字；最后选取喜欢的几处春景，组合构成一篇完整的赞春作文。

【活动目标】

1.通过背诵春之古诗，从文学角度感知春天；

2.通过寻找身边春天，从现实角度感受春天；

3.通过抒怀我的春天，从写作角度感悟春天。

【课时安排】5课时+课余时间

【活动过程】

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事儿挂心头，便是人间好时节。春夏秋冬，各具魅力，皆是人间好时节。在阳春三月，我针对初一学生，组织开展了“我和春天有個约会”语文活动。主要分为以下几个板块：

一、诵春---觅得春天文墨中

春天，自古以来便是文人雅士抒怀吟咏的对象。古诗词，用词典雅，语言凝练，意味深远，凝聚着古人的智慧与才情。我发动学生以小组为单位收集 “春之古诗词”。经过筛选后，我整理印发了下列诗词：《春雪》（唐·韩愈）、《惠崇春江晚景》（宋·苏轼）、《早春呈水部张十八员外》（唐·韩愈）、《春日》（宋·朱熹）、《江畔独步寻花》（唐·杜甫）、《题都城南庄》（唐·崔护 ）、《晚春（唐·韩愈）、《忆江南》（唐·白居易）、《破阵子·春景》（宋·晏殊 ）、《蝶恋花·春景》（宋·苏轼）、《浣溪沙》（宋·苏轼）。节选学案如下：

惠崇春江晚景 （宋·苏轼）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 蒌蒿（lóu hāo） 河豚（tún）

题解：这是一首题画诗。惠崇是宋朝著名的画家、僧人，他能诗善画，特别是画鹅、雁、鹭鸶、小景尤为拿手。《春江晚景》是他的名作。苏轼根据画意，妙笔生花，寥寥几笔，就勾勒出一幅生机勃勃的早春二月景象。

译文：竹林外三两枝桃花已悄然开放，最先察觉到春江的水暖肯定是鸭子。蒌蒿遍地，芦笋也开始抽芽。此时河豚也正是逆流而上游。

我让学生每天背诵一首诗，阅读背景、译文，了解诗歌内容，理解诗歌主题。待全部诗词背诵完毕，我集中一节课进行“我和春天有个约会”古诗词大会。我利用初一学生小组凝聚力强的特点，展开小组竞赛，竞赛题目主要以整首诗和上下句背诵为主，辅之对诗句的理解。在小组PK的同时，我会随机点拨学生自学理解不到位的词句，学生在有趣的活动中收获了古诗词知识。

“诵春”让学生在不知不觉中丰富了语言积累。学生们从文人墨客的文字中感受到早春、仲春、晚春不同的春景，他们开始关注自己所处的春天。

二、寻春---红杏枝头春意闹

我班孙凡雅同学对校园里的玉兰花情有独钟。她这样写道：校园里的玉兰花开了。放眼望去，高高的树上朵朵洁白的花交叉在枝干之间。盛开的玉兰像一位衣炔飘飘的白衣仙子，含苞待放的玉兰像盛满了美酒的杯盏。“素面粉黛浓，玉盏擎碧空，何须琼浆液，醉倒赏花翁。”玉兰花，这是春的馈赠。

有一位男同学这样写道：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。当春雨过后，我那颗不甘寂寞的心就飞出去了。小区的大树上，我发现一只小蜗牛，它吸食了春天的琼浆后便开始一步一步往上爬。春天到了，连小蜗牛也来凑热闹啦！

语文课上先组织小组交流，每个小组成员依次阅读组内成员的学案，推选出优秀者代表小组进行班级展示。班级展示时借助实物投影，边展示图片边讲解。我依据学生的表达，点拨了写景的方法：抓住景物特征，按照一定顺序，从多种感官写景，恰当运用修辞。

寻找春天让初一的学生感受到生命自然的美好，美文绘春让古诗词学以致用提升了语言表达能力，小组交流、班级展示让学生资源共享丰富了作文素材。

三、赞春---万紫千红总是春

朱自清先生的《春》出现在鲁教版六上语文第三单元，我认为这是一篇谋篇布局极佳的文章，在写作方面给初一的学生提供了很好的范本。我重点和学生回顾了《春》的结构总分总，内容上选取春草、春花、春风、春雨、迎春几幅图画，按照一定顺序组合在一起表现春天。由于之前学生积累了大量的作文素材，由此水到渠成进入第三个活动板块“我和春天有个约会”——赞春。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。本次语文活动我依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的求知欲和进取精神，引导学生从课堂走向生活，从单一走向多元，三大活动板块很好地搭建了学生自主发展的舞台，让他们在自主、合作、探究的教学方式中先积累后表达，在语文学习中浸润传统文化，在语文实践中提升语文素养。