在微文化特色建设中发展学生核心素养

金培忠

“微文化”以其“微”言大义的内涵和无“微”不至的外延，潜移默化地影响着当代中学生。深入挖掘微文化的价值，在微文化特色建设中培养中学生的核心素养，正成为学校特色建设的一个新课题。

一、从微文化内涵出发构建学校特色文化

1.微文化的内涵

“微”字分为左、中、右三部分。左边部分与路有关，意为慢慢走、小步走、四通八达以及向四通八达的地方行进；中间部分意为长须长发的老者；右边部分意为手持用树枝做成的拐杖。综合起来，“微”意为长须老人拄杖缓行。“微文化”的哲学意义就在于：“微”带着人间最温暖人心的“孝”，是人心中的“至善”。

万物无痕，万物本“微”。“微”虽小却体现着人与人、人与自然之间的共容共存，是一种细致的体贴；“微”是善良，是关爱，是智慧；“微”使人内心温暖，使人智慧豁达。

2.微文化特色建设与中学生核心素养的培养

学校文化应更多地培养学生的思想道德情感，让他们学会做人，有较高的精神追求，并让他们从自身做起，从小事做起，从现在做起。鉴于此，学校可努力打造微文化特色，以达到自“小”致“微”的效果。

《中国学生发展核心素养》关于“文化基础”方面，要求“学校教育重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人[1]”，而微文化特色建设较好地契合了发展学生核心素养的这一要求。

二、在微景观打造中培养学生的人文底蕴

利用学校现有的条件，打造微景观，营造校园中的诗情画意，让学生亲近自然、关爱自然，从而培养审美情趣。

如广东省珠海市小林中学（以下简称小林中学），利用学校后山的一大片荔枝林打造特色微景观——荔枝园，意在充分挖掘荔枝的岭南文化特质，培养学生优雅的审美素养、人文素养。到荔枝收获的时候，满山荔香飘散，学生们畅游荔枝园，感受到浓浓的诗意。学校经常举办的专题活动有“荔枝写生”“林边吟诗”“对联写话”“灯谜竞猜”等，让学生们步入荔枝林，感受诗意文化。

再如珠海市连湾小学（以下简称连湾小学），利用学校三面环山的地理位置创建特色微景观——萌园，包括荔枝园、百果园、杨桃园、莲雾园、火龙果园。园里种植莲雾、杨桃、火龙果、荔枝等水果，百合花、栀子花、凤凰花、桂花等花草，田基黄、雷公根、木棉花等药材。春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，四季风景如画、富有诗情画意，为学生创设了优美舒适、极具生活味的校园环境。

三、在微行动中培养学生的社会参与意识

1.在“五节”活动中培养责任意识

利用春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等中国传统节日，开展丰富多彩的教育活动，形成机制，培养学生“孝亲敬长，有感恩之心”的责任意识，让“感恩文化”成为校园文化的主流。

如珠海市三灶中学毗邻三灶镇万人坟纪念公园，该公园展示了日本在第二次世界大战时期侵占中国的残酷史实。每年的清明节，三灶中学都会举办纪念活动，让师生们通过敬献鲜花、鞠躬默哀等简朴而又庄重的仪式，共同回顾当年那段惨痛的历史，悼念当年惨遭日军血腥屠杀的死难同胞。这样的活动，使师生们加深了对这段历史的认识，更深刻地明白了祖国强大的重要性。学生们都纷纷表示不忘历史，为了祖国更加强大，为了更美好的明天，要好好学习。

通过相关的微行动，师生们进一步明白了祖国的繁荣富强来之不易，增强了建设美丽中国的责任感。

2.在“五一”活动中增强劳动意识

“五一”即每天一件家务、每周一篇感恩日记、每月一次敬老活动、每季一次公益劳动；每学期一次评选活动。通过“五一”活动，学生的劳动意识和劳动能力得到不断增强，“在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，学生也具有了改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识及通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等[2]”。

如小林中学每月一次赴社会福利中心开展志愿活动，还协助福利院开展长者及残疾人趣味运动会，学生志愿者在其中担任裁判员、计时员、计分员等角色。这样的活动与表演节目、打扫卫生等惯常福利院活动相比，可以让学生更直接地与老人接触，拉近了彼此之间的距离。老人丰富的生活阅历、中学生活泼的生命气息，二者相互影响，相互促进。通过活动，学生受到了心灵的洗礼，在实践中提高了劳动效率和创新意识，也对生命有了更深层次的理解和感悟。

微行动的日常化，让学生在实践中感受到了中华传统文化的魅力，也锻炼了学生的身心，增强了学生的社会参与意识，从而发展了学生的核心素养。

四、在微课程开发中培养学生的自主学习能力

基于學校实际开发的微课程，有利于营造浓厚的学校文化氛围，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，并提升学生的自主学习能力。

如连湾小学利用“萌园”开发了“萌”特色课程，即微课程系列。包括：语文微课程——生态诗苑、民族之窗；英语微课程——I CAN DO THIS；科学微课程——萌园小记；美术微课程——萌心泥塑，将师生的生活经验、特长爱好转化为学校的课程资源。钱敏霞校长主持编写的《萌园小记》，就是让两个萌娃“连连”和“湾湾”带领大家走进“萌天地世界”，认识园中的水果、花草、中草药，并亲自动手种植玉米、萝卜，观察它们的生长情况及成熟的样子，还尝试动手做一做排骨玉米汤。这些课程使学生产生了极大的学习兴趣，极大丰富了学生的实践活动，让学生们在活动中发现生活，培养探究精神。微课程采用“知识回顾—课件展示—学生自由创作—成果展示—课堂评价—总结”的模式进行，尤其注重学生的自主创作和展示，以提升学生的自主学习能力。

当然，发展学生核心素养需要在教育的各环节中进行整体推进。目前，教师可以从环境氛围的营造、实践活动的落实、课程改革的进一步尝试等方面努力，以微文化特色建设来丰富学生的情感体验，帮助学生树立正确的人生观和世界观，从而有效发展学生的核心素养。

参考文献

[1][2]定了！《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[DB/OL]http：//www.360doc.com/content/16/0915/22/5315_591133348.shtml

（责任编辑 张慧籽）